啟發(fā)式教學視域下提升高中生物教學效率研究

摘 要：啟發(fā)式教學是一種新型學習模式，教育實踐表明，啟發(fā)式教學可以極大地調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性與積極性，引導(dǎo)學生自主地探索知識，深入知識的海洋。高中生物是高中學科的重要組成部分，其抽象性與邏輯性要求較高，將啟發(fā)式教學應(yīng)用在高中生物的學習過程中可以有效提升我們的學習成效。本文主要探究啟發(fā)式教學視域下如何提升高中生物教學效率。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；高中生物；教學效率

一、 引言

生物是高中階段重要的學科，既是理科生高考的重要科目，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要課程，因此如何提升高中生物教學效率是教育領(lǐng)域重要的課題。啟發(fā)式教學是一種新型的學習模式，強調(diào)“以生為本”，在新課改的推進下，啟發(fā)式教學模式在各個學科中得到了廣泛應(yīng)用，其體現(xiàn)了新型的教學理念，對于高中生物教學的意義也十分突出。本文主要探討啟發(fā)式教學的具體運用，期望對提升高中生物教學效率有所幫助。

二、 聯(lián)系實際教學，培養(yǎng)學生的探究意識

新課程改革背景下高中生物教學的重點是培養(yǎng)學生的探究能力，從而提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。但是，知識來源于經(jīng)驗，與對于實際的生物學知識的影響是相同的，縱觀具有千百年歷史的中外研究成果，從中可見生物是一門生物學知識與生活實際緊密結(jié)合，從而使得抽象的理論知識變得簡單化與清晰化，再聯(lián)系實際生活進行知識與實踐相結(jié)合的教學策略。但是，在當今高中生物教學中，還是受到傳統(tǒng)教育中灌輸式教育與應(yīng)試教育的束縛，使得老師在教學過程中忽略了以學生為中心，讓學生做課堂主人的重要性。在教學實踐中過于強調(diào)抽象的概念，沒有實施理論與實踐相結(jié)合的教學策略。因此，在這種教學背景下，嚴重降低了學生的學習興趣，扼殺了學生的學習熱情。因此老師在實際的教學過程中，一定要充分發(fā)揮實踐教學的重要作用，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，將理論知識融入實踐教學當中，激發(fā)出學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

例如，在解釋基因工程及其應(yīng)用的過程中，老師就應(yīng)該將理論知識融入生活實際當中，把抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪袑嶋H運用的方法，讓學生能初步地理解知識，激發(fā)他們的好奇心，從而培養(yǎng)學生的探究能力。因此，首先，我們可以指導(dǎo)學生復(fù)習交叉育種和誘變的知識。它的問題是“如何實現(xiàn)不同物種之間的基因交換，并以植物栽培為例”。通過提出這個問題，給學生提供如何學習本節(jié)知識的思路，讓學生主動投身到學習當中，并且通過積極思考找到問題的答案是嫁接。其次，老師通過知識聯(lián)系實際生活，對問題進行深化，如果我們只想要桃果實和桃具有鮮明的特點，如何解決這個問題？學生通過思考與討論，得出問題的答案，即基因雜交、基因拼接和基因轉(zhuǎn)移等方法。從中可以看出，在高中生物教學當中，通過理論與實踐教學的方法，不僅能夠深化知識點，還能夠有效的培養(yǎng)學生的探究能力。

三、 教學相長，提高學生的實踐能力

教學相長是一個活動過程，不是靠老師或者學生單方面努力就能夠完成的過程，而傳統(tǒng)的高中生物課堂教學，教學總是由教師做，而在實際學習過程中，學生沒有參與意識。

互動是實踐教學的要求之一，也是高中生物教學的標準之一。因此，教師在實際教學中應(yīng)通過采取積極措施，突出生物教學的交互性特點，從而有效提高實踐教學。除此以外，教師在實踐教學中應(yīng)該發(fā)揚以學生為中心的教學思想，正視學生的主體作用，將互動教學融入實際教學當中，增加學生實踐的機會，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。

比如，老師在講解植物生長知識的過程中應(yīng)該加強與學生的互動。由于教師經(jīng)驗與學生知識儲備的巨大差異，學生很難理解教師容易理解的問題。因而，老師在教學實踐中應(yīng)該引導(dǎo)學生積極參與到學習當中，并且與學生進行溝通，掌握學生在學習中存在困難的關(guān)鍵點，進一步通過理論與實踐相結(jié)合，解決學生的問題。這不僅有利于提高學生對知識的認識，而且有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、 改進教學方法，調(diào)動學生自主學習的積極性

教師應(yīng)結(jié)合教學實踐實際情況，對教學方式、方法進行改進以追求更好的教學效果，從而培養(yǎng)學生的自學意識和相互合作意識。在教學中，利用不同的教學方式，去激發(fā)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

在教學中，教師應(yīng)為學生提供更多的探究能力，這就需要高中生物教師對學生的探究能力有一個清晰的認識，在認識基礎(chǔ)上運用合適的教學方法，經(jīng)過多次由淺到深的實踐，學生逐漸了解與掌握了探究學習的方法。只有讓學生投入到實踐探究的過程當中，才能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠掌握探究性學習的本質(zhì)，把握住探究性學習的中心與重心，提升自身的學習能力。

五、 結(jié)束語

綜上所述，生物作為一門嚴謹?shù)膶W科，在教學過程中必須本著嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，這也是對生物教師的教學要求，生物教師為了提高學生的生物成績還應(yīng)該不斷進行自我繼續(xù)教育，不斷學習新的教學方法，引入新的教學理念。而啟發(fā)式教學融合了啟發(fā)式學習模式和綜合學習模式的優(yōu)點，這種學習模式是對傳統(tǒng)填鴨式學習模式的根本變革，它得到了教育界的廣泛好評，并在應(yīng)用過程中取得了良好的效果。

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作者簡介：

程珍霞，中學二級教師，江西省九江市，江西省九江市都昌縣第一中學。