應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議

摘要：我國大學(xué)英語改革已進行十余年的時間，而從2014年起，又有一批高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，在雙重變革中，應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)既面臨挑戰(zhàn)也擁有了新的發(fā)展機遇。本文通過分析應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，說明其面臨的一些問題，及針對這些問題提出相對應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；大學(xué)英語；學(xué)科設(shè)置

2014年開始，國務(wù)院發(fā)布文件引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其目的在于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，以及推動地方高等學(xué)校更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。與此同時高校英語教改也經(jīng)歷了十余年的時間，整理出相當(dāng)多的教學(xué)建議及關(guān)于教學(xué)方面的思考。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)在這種雙重變革中感受到除了壓力、挑戰(zhàn)之外還有自身發(fā)展的契機。

一、 應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

王守仁教授指出，大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù)，其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標，服務(wù)于院系專業(yè)，服務(wù)于學(xué)生。這一點對應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)更是如此。但目前，在轉(zhuǎn)型的初始階段，這類院校的大學(xué)英語教學(xué)面臨著相當(dāng)多的困境。

首先是在教材方面。在目前許多高校使用的教材中，針對職業(yè)性的本科英語教材很少，多為專科教材。這就使得應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在選擇教材時顧慮重重：如果選擇普通的大學(xué)英語教材，這些教材的編寫比較貼合通識教育，總體目標是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，同時達到增加知識、拓寬視野、提高能力、提升文化素養(yǎng)的目的，但這樣看來教材對學(xué)生的專業(yè)是沒有特定針對性的；而如果選擇有職業(yè)針對性的教材，所選范圍就會被迫降至專科教材，本科生學(xué)習(xí)?？平滩挠炙坪跽f不通。

其次是在學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面。轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的本科院校多為非重點本科院校，學(xué)生英語水平不高，將來就業(yè)的城市選擇多為二三線城市。因此，在學(xué)生心中會有這樣的一些看法：我不去外企，我在將來的工作中不會遇到多少外國人，我會不會英語對我將來的職業(yè)沒有太大的關(guān)系。這種想法甚至在一些在高校任職的教師、管理人員心中也會出現(xiàn)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅只是通過大學(xué)英語四六級考試，或大學(xué)英語期末考試，一旦考試通過之后學(xué)習(xí)熱情驟降，因此在大二下學(xué)期的英語課堂上會看到相當(dāng)多的學(xué)生在看其專業(yè)課的內(nèi)容，甚至睡覺、玩手機。

第三是在英語教師的教學(xué)方面。目前我國高校英語教師大都是學(xué)英語專業(yè)出身，尤其在非重點本科院校中，英語教師的學(xué)歷多為研究生，很少有人有過出國留學(xué)的經(jīng)歷，更不用說擁有其他專業(yè)技能或知識。在學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，大學(xué)英語課程也提出要有相應(yīng)的教學(xué)重點。但問題是，這種情況下的教學(xué)大綱要如何設(shè)置？怎樣的教學(xué)才算是為學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)？大學(xué)英語教學(xué)是否就等同于職業(yè)英語教學(xué)？如果一名英語教師的授課班級是統(tǒng)計學(xué)，而這名教師完全不懂統(tǒng)計學(xué)，怎樣設(shè)計教學(xué)？在沒有合適教材的情況下，教師選擇授課材料是否具有科學(xué)性與合理性？種種的問題都是橫亙在應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)英語教學(xué)獲得良好效果的障礙。

二、 對應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的建議

王守仁教授將高校英語教學(xué)做了大致三個類別的區(qū)分：第一，普通英語/通用英語（English for General Purpose）；第二，特殊用途英語（English for Specific Purpose）；第三，通識教育類英語（English for General Education）。并建議，我們構(gòu)建的大學(xué)英語課程體系中，這三方面應(yīng)比例適當(dāng)。筆者以為，這種適當(dāng)應(yīng)根據(jù)各個高校自身的不同情況來進行確定。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的特點，筆者有以下建議，希望與大家共同商榷。

首先是針對教學(xué)目標。在這一點上王守仁教授提出的“兼有工具性和人文性”是具有極大指導(dǎo)意義的。英語教學(xué)如果只關(guān)注于“工具說”是潛藏著極大的隱患的。許多人都認為語言是讓人們進行溝通交流的工具，因此學(xué)會外語很“有用”。但正是這種“工具說”讓應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學(xué)英語陷入了被動的境地。原因很簡單，正如上文所論述過的，這些院校的畢業(yè)生很少會使用英語進行學(xué)術(shù)研究，很少會進入以英語為主要溝通語言的大型外資或合資企業(yè)工作，甚至大多數(shù)人在學(xué)習(xí)了英語十年之后，還從未與以英語為母語的人說過話?！肮ぞ哒f”在一定程度上可以激發(fā)人學(xué)習(xí)英語的動力，但這一前提是英語對此人“有用”，一旦缺少這一目的，“工具說”就會使大學(xué)英語教學(xué)陷入困境。人為什么要學(xué)習(xí)第二外語？這是個復(fù)雜的話題，很難用一句兩句話概括總結(jié)。首先要從語言本身的特點來說起。什么是語言？首先，語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達方式。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是民族的重要特征之一。一般來說，各個民族都有自己的語言。其次，語言承載了文化，是文化的載體，想要深入了解一個文化的必備前提就是學(xué)習(xí)其民族語言。如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使世界變成了地球村，我們隨時都會與異質(zhì)文化近距離接觸，尤其是影響范圍極廣的英語文化，通過學(xué)習(xí)英語，了解其文化的由來、內(nèi)涵有助于我們理解一些文化現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，從而在遇到相關(guān)問題時便于做出更恰當(dāng)?shù)倪x擇。甚至一些文章會觸發(fā)我們進行人生哲學(xué)的思考，比如第二版的《新視野大學(xué)英語》讀寫教材中就有一篇關(guān)于臨終關(guān)懷的文章，文中敘述者和被描寫對象的選擇讓我們看到了不同文化中對親人離世和愛的表達的不同做法。同時，我們的教材中選擇的一些文章文學(xué)性很高，通過仔細閱讀文章，也可獲得對文字藝術(shù)的欣賞，這是與欣賞中國傳統(tǒng)藝術(shù)不同的經(jīng)歷。第三，不可抱著完全功利的思想來看待學(xué)習(xí)這件事。在我們的學(xué)科分類中，人文學(xué)科多是無法產(chǎn)生直接的經(jīng)濟價值，但一個社會的發(fā)展卻絕對不可能缺少人文學(xué)科的參與。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，很多人僅憑“有用”“無用”來決定學(xué)什么、不學(xué)什么，覺得“無用的”或短時期“無用的”都可以放到一邊，對利益的極大追求造成現(xiàn)代人精神的迷失與茫然。只有在肯定“工具說”的同時又重視其人文性才是大學(xué)英語教學(xué)的正確定位。

其次是針對教材。本科不同專業(yè)大學(xué)英語教材應(yīng)有各自的針對性，最理想的狀態(tài)是分類編寫教材。不同于專業(yè)英語的、且具有專業(yè)特點的大學(xué)英語教材的編寫是實現(xiàn)有效大學(xué)英語教學(xué)需要首要解決的問題。專業(yè)英語側(cè)重于利用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這對教師的資歷有極高的要求，而且應(yīng)該是本專業(yè)教師才可以很好地勝任，不屬于大學(xué)英語范圍。有專業(yè)針對性的英語教材從根本上依然強調(diào)英語語言的學(xué)習(xí)，同時又兼?zhèn)淦鋵I(yè)特點，如該專業(yè)的發(fā)展背景，行業(yè)特點等內(nèi)容，這才是理想的針對專業(yè)設(shè)置的大學(xué)英語教材。建設(shè)有針對性的課程設(shè)置與教學(xué)要求。課程設(shè)置與教學(xué)要求應(yīng)更加具體、明確，有助于任課教師更有效地實現(xiàn)教學(xué)目的，同時也方便檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，各院校還應(yīng)重視對大學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)，為一線教師多創(chuàng)造出去進修學(xué)習(xí)的機會，而不是僅僅困于自己的天地，閉門造車。學(xué)習(xí)所提升的不僅僅是知識層面，更有授課技巧、觀察問題的視野等深層次的能力。

部分本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型是有利于社會、學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的舉措。在這次轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，大學(xué)英語可以更加明確自身學(xué)科特點、學(xué)科定位及培養(yǎng)目標。我國正在由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變，對外語人才無論在量上抑或質(zhì)上都有更高的需求，大學(xué)英語教學(xué)在其中承擔(dān)極大的使命與責(zé)任，也必將會在壓力中迸發(fā)出最大的潛能，為祖國的富強貢獻力量。

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[3]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011（1）.

作者簡介：

于曉霞，遼寧省丹東市，遼東學(xué)院。