生本理念下前置性學習學案的策略研究

肖雯娟

【摘要】 通過對前置性學習學案的研究，讓學生養成良好的學習習慣和思維習慣，培養學生自學能力，從而提高課堂教學效率和質量，更好地適應新課程改革和全國高考卷的考試。通過此課題的研究，真正讓課堂走進學生，學生成為課堂的真正主角，老師成為引路人。探索適合本校學生學習的學習模式和教學模式。

【關鍵詞】 生本理念 前置性學習學案 策略研究

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-185-01

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生本教學是郭思樂教授近年來提出的教育新理念，他切中了中國現行教育模式中“師本”理念的要害，突出學生的主體地位。生本理念下的前置性學習學案的使用可以讓讓學生養成良好的學習習慣和思維習慣，提高學生的自學能力，拓寬學生的思維方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，探索適合學生高效學習的學習模式。下來我們來談談研究前置性學習學案的幾點策略。

一、學情研究是開始

學情研究說起來不是新問題，但是在我們傳統的教學過程中卻常常被忽略掉。我們教師幾乎不研究學生，不研究學情，導致教與學的嚴重脫節。因此我們在平時的學案編寫和使用過程中一定要注意對學生實際情況的研究，課前，教師要對本節課前置性學案學生學習情況進行一次批閱，批閱的目的在于對學生預習效果的一次檢測，對學情的又一次深入研究。課前進行的這次學情研究旨在確定哪些知識點學生已經通過課前自學解決了，哪些知識需要在課堂上重點講解，教師做到心中有數。

我們在設計政治生活《政府的權力：依法行使》這節課的學案時，邀請學生在預習的過程中，寫出本節課的知識框架，在學案中特別注明了“我的疑問”，讓學生在看書和預習的過程中，將本節課的疑難問題寫在學案上。在檢查學案的過程中，我們發現學生對以下知識存在疑問：政府依法行政與人民民主監督有關系嗎？依法行政與依法執政有何區別？我國還存在濫用職權的現象，應如何解決？這樣我們對學生在前置性學習情況就有了一個清晰的了解，上課就可以做到有的放矢。

二、學案分層設計有差異

前置性學案要按照“層次性原則”的要求，根據學情的層次性差異，具體要進行分層設計的內容：分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計學習過程，分層設計達標測評等。我們以《文化生活》第一單元《文化與生活》復習學案為例來講講具體的操作。

在分層設計學習目標時，哪些知識是識記、了解、哪些知識是需要理解、并能靈活運用的，這些都需要在學案的學習目標中明確，讓學生做到心中有數。如文化的含義、形式則只要了解一下就可以，而對于文化的作用則需要重點掌握，且能靈活運用。

通過學案的分層設計可以達到學習過程與達標測試的分層。我們強調問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情景化”的要求設計。在對課堂中的重難點方面，設計一定要進行相應的層次分解。由于本節課是復習課，首先我們要求學生整合知識，我們是這樣設計的——【知識整合】請認真復習必修三第一單元《文化與生活》，梳理主干知識，理清脈絡，構建知識結構。然后讓學生自己獨立歸納本節課的易錯知識點。【知識雷區】請認真回顧之前做的相關練習，歸納易混易錯點或者你的疑惑點。這樣就提高了學生對本節課知識的全面掌握。最后我們要升華本節課的知識，也就是分層設計學習過程。我們是這樣設計的——【時事鏈接】深圳“文博會”（時事文字材料和視頻材料展示），問題設計如下——探究1.假如你是參展者，代表江門參加文博會，你會以什么形式展示江門文化？——探究2.假如你是出題者，請以深圳文博會為背景，結合《文化與生活》的相關知識，命一道題并列出答題提綱，這樣也就達到了分層設計達標測評的目的，這樣對學生的能力要求也越來越高，學生的基礎牢固不牢固，學習功底好不好，通過這些問題的設計就能很好的區分不同層次學生的學習能力。

三、集體備課是保障

重視集體備課，用集體的智慧保證我們每一個學案都力求科學、嚴謹；力求貼近學生，貼近生活、貼近時事。

1.個人“初備”。備課組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

每次集體備課的內容就是下周的教學內容，一周的教學內容要求備課組每位老師進行初步備課。在初備的過程中，我們堅持“以學定教，因材施教，尊重差異”原則，以“備學生”為前提和核心，做好以下環節。（1）圍繞課程標準，深入鉆研教材，明確學習目標、學習重難點，梳理知識點。（2）圍繞三維目標的實現，進行重難點知識的突破，并以問題探究形式加以鞏固，體現“知識問題化”，“問題探究化”，尤其是主備人更應該設計好探究問題。（3）圍繞個人備課中的問題（困惑或疑問）做好集體備課發言準備，這點很重要。

2.備課組“集體備課”。完成前置性學案設計的主要框架，提過集體的智慧形成初步的學案。首先是主備人圍繞教學重點、難點、疑難點進行解讀。然后說明你教學過程設計意圖，其次分析教學目標的達成和重難點的突破設計分析上，最后說明在備課過程中的困惑或問題。在交流時，我們每位老師充分發表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的力量對教材的處理，目標的制定，學案的設計，初步形成一個大家共用的優化學案。

3.編寫學案，確保學案能貼近學生，貼近生活。

執筆教師根據在集體備課中形成的意見和建議，具體編寫學案。

4.集體反思，完善優化學案和提升教師素質。

有句話說得好“反思三年成名師”。我們的課堂具有開放性、動態性，創造性，在教學的實際過程中肯定有許多教學設計外的生成。教師就要對學案在實施過程中的啟發，瞬間的靈感、困惑、疑難問題等反思記下來，對我們的學案進行修改，在下次集體備課時將心得體會與疑問進行組內交流，讓自己的專業知識得到一個升華。

前置性學習學案對我們學生的學習起到了一個很好的引領作用，極大調動了學生學習自主性和合作學習，在今后的教學中我們還要不斷研究完善學案的編制，真正能讓學案引領學生的自主學習。