化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

摘要：素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。本文就在化學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生實際，通過化學(xué)課堂即時反饋策略培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，進而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂即時反饋策略；加涅模型；認(rèn)知能力

一、 問題的提出

1. 當(dāng)代著名學(xué)者托夫勒提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”如何讓學(xué)生不僅學(xué)會科學(xué)知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們每一位中學(xué)教師都要著重思考的問題。

2. 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育的四個基本支柱是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人做事、學(xué)會生存、學(xué)會健康生活。這其中學(xué)會學(xué)習(xí)是基本的前提要素。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，通過課堂即時反饋教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，顯而易見是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最常用而行之有效的形式。

3. 由于教育改革中教育評價的相對滯后、以及受到此傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，在當(dāng)前的高中教育中，應(yīng)試教育的烙印還比較深，在高考成績的壓力下，教學(xué)方法單一，模式落后。現(xiàn)隨著新高考制度全面展開，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，真正做到以人為本，是我們在日常教學(xué)中必須面臨問題。

二、 理論依據(jù)

加涅學(xué)習(xí)模型：高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為：獲取感知——理解轉(zhuǎn)換——記憶貯存——應(yīng)用提取。

三、 教學(xué)實踐研究

針對上述學(xué)習(xí)模型，我依據(jù)現(xiàn)有中學(xué)生的認(rèn)知形成的特點，在有效形成學(xué)生核心素養(yǎng)的要求以及在促進學(xué)生認(rèn)知能力的獲得與完善等幾個方面的進行教學(xué)探索。

1. 課堂教學(xué)中通過資料利用的及時反饋進行取舍，促進學(xué)生正確認(rèn)知

本人在多年的教學(xué)過程中與學(xué)生通過多種形式的溝通交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡化學(xué)，也基本上認(rèn)為化學(xué)不難學(xué)，但到了化學(xué)考試、進行化學(xué)實驗時常覺得力不從心。這本質(zhì)原因是學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，不能自主去收集整理相關(guān)資料，對有關(guān)內(nèi)容無法取舍及理解升華。為此，我在教學(xué)中經(jīng)常在上課前就整理提供一些必要的預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找必要的背景資料等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過圈、點、評、注等手段，找出重點，并做好相關(guān)的筆記，這樣在教學(xué)前學(xué)生便先行掌握好基礎(chǔ)知識、了解了重點內(nèi)容，對于其中難點部分，則由學(xué)生帶著問題進入課堂，在課堂上將自己的問題與老師進行及時相互反饋，進而突破難點。事實證明學(xué)生不僅學(xué)會知識，更學(xué)會了學(xué)習(xí)。

2. 通過課堂即時反饋將多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生自身素養(yǎng)及外部條件都有比較高的要求。而大多數(shù)學(xué)生已有的知識水平、探究能力等等都還相對不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全成熟，因而在教學(xué)過程中不能為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而轉(zhuǎn)變，在不顧及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)情等情況下一味要求“自主”“探究”“合作”，例如在有些內(nèi)容（抽象的概念、化學(xué)用語）等教學(xué)時采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式反而學(xué)習(xí)效果更好。所以在改變學(xué)習(xí)方式的過程中我們并不提倡完全摒棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，正確的做法是因材施教，因時施教，最大程度地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的長處，將傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

3. 通過課堂即時反饋進行分層次教學(xué)，使不同認(rèn)知水平學(xué)生得到全面提高

傳統(tǒng)的高中教學(xué)由于采用分班制，同一高中班級里的學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，他們在雙基知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有著天壤之別，如何面對這種差異，在教學(xué)中讓全體學(xué)生都能各取所需，不會出現(xiàn)教學(xué)中差生聽不懂，優(yōu)秀生聽厭倦，我的做法是：分類指導(dǎo)，分檔推進，相互促進、全面發(fā)展。我將課堂講授內(nèi)容及課后作業(yè)都分成基礎(chǔ)、提高、拓展三類，基礎(chǔ)、提高類選用依據(jù)是基本的教學(xué)目標(biāo)，這個部分要求全體學(xué)生都能完成并達標(biāo)，另外依據(jù)教學(xué)進度及優(yōu)生和學(xué)困生實際，適時編制一定量的拓展和基礎(chǔ)作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生按自身情況有選擇地完成，并利用周末、自習(xí)課等時間進行反饋，著重由學(xué)生反饋想法和做法等。這樣它既能使學(xué)優(yōu)生能夠及時提高升華，有利于學(xué)優(yōu)生在高考競爭中考取高分，進入到理想大學(xué)進一步深造，為國家選出人才的苗子，又通過不定時的為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進行心理和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，有針對性地答疑點撥，使他們能掌握高中必備的基礎(chǔ)知識，從而順利地通過高中階段學(xué)業(yè)水平考試，為進入社會、適應(yīng)社會，打好必要的知識基礎(chǔ)。

另外必須看到認(rèn)知能力的提高是個體在學(xué)習(xí)中隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，它還與學(xué)生的神經(jīng)生理功能發(fā)育等因素有關(guān)系，因而培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)是個循序漸進的過程，我們在化學(xué)教學(xué)中必須時時創(chuàng)造條件，在對學(xué)生進行知識技能的學(xué)習(xí)及核心素質(zhì)養(yǎng)成的同時考慮即時反饋策略應(yīng)用，逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會生活的目標(biāo)。

參考文獻：

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[3]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

作者簡介：

祖建方，高級教師，福建省南平市，福建浦城一中。