加入新型媒介樹立空間意識

劉衡

摘 要在小學數學教學中，幾何知識的學習占據了很大的比例，它對于輔助學生樹立空間觀念、形成抽象邏輯思維具有重要的意義。而幾何知識有些是非常抽象和不好理解的，此時，我們不妨在課堂中加入新型媒介——多媒體課件，利用動靜結合的方式，以及生動有趣的畫面、聲音等因素輔助課堂教學，為小學生樹立空間意識打下良好的基礎。

關鍵詞幾何知識；空間觀念；多媒體課件

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0014-01

隨著新課改的逐步推進，課堂教學要求我們要注重數學學科的趣味性和形象性。在小學生數學的教材中，安排了很多幾何圖形的知識，這部分內容對于幫助學生建立初步的空間觀念，形成抽象邏輯思維能力具有重要的意義。而幾何知識有些是非常抽象、難以理解的，如何教好小學生學好這部分內容已經引起了數學教師的充分重視。

應該如何突破幾何圖形教學的瓶頸，筆者認為：我們可以選用多種有效的辦法，例如緊密結合生活實際，為學生創設熟悉可感的教學環境，消除學習幾何知識的陌生感，或者借助游戲的方式，激發學生的學習興趣等。總之，我們在幾何知識的教學中，完全可以借助多種教學用具，多種教學辦法，來輔助學生形成這樣的幾何圖形學習體系。而在這諸多的教學辦法中，筆者認為：借助多媒體是一種行之有效的辦法，它以其形象生動的圖畫內容，和活潑有趣的展示形式，牢牢抓住了學生的注意力，在潛移默化中向學生滲透了幾何空間意識。

在具體的教學工作中，筆者是這樣通過多媒體課件突破幾何教學的難題的。

一、利用多媒體導入新課，激發學生學習幾何的興致

小學時期是一個人開啟智慧的起始階段，為將來的人生發展打下堅實的基礎，形成什么樣的習慣，鍛煉了什么樣的能力，對一個孩子將來的成長有極大的影響。而我們的數學學科，對于培養學生的邏輯思維能力，開發學生智慧的大腦，以及輔助學習其他學科都會有巨大的推動力。在數學學科里，幾何圖形的認識和了解，以及各種概念的深入剖析和計算，均需要學生具備超強的抽象思維能力，它需要學生調動各種感官，參與思維活動，由學生最初的形象思維，逐步向抽象思維過渡，若想克服其中的過渡階段，筆者積極地把多媒體教學手段引入到了數學課堂中。

在課堂的導入環節，如果可以快速激發學生的興趣，把學生的注意力快速集中到課堂中，本堂課的教學就成功了一半。在幾何知識教學時，有效運用多媒體，可以快速啟動學生思維，激發對新知識的聯想和想象，鼓勵學生去探索和求知，為當堂課的完成任務做好了鋪墊。例如在教學平行四邊形的認識這部分內容時，筆者通過多媒體的展示，用動畫形式把學校伸縮門的開與關的狀態表現出來，同時，又及時出示了學校的花園外面圍的籬笆，還有學校的樓梯扶手的邊框等，這些學校里同學們尋常可見的物體都是我們身邊的平行四邊形的形狀。讓學生真切感受到：原來我們的身邊就存在著這么多美妙的幾何圖形，真得好好去研究一下。

因為學習情境的生動有趣，學生們的熱情被激發和調動起來，扔掉了學習上的思想包袱，轉而以輕松愉悅的心情去投入數學學習。

二、利用多媒體強化感知，實現從具體到抽象的過渡

幾何知識的學習難點就在于它需要經歷其中的抽象過程，把具體形象化的物體升華成了抽象的文字表述，如果這個中間的過程學生能夠和教師一起親自體驗，通過觀察、觸摸、操作和展示等手段，親身理解其中深奧的內涵的話，學生理解起來會輕松地多，而且會記憶深刻。多媒體課件的加入，無疑完美地解決了這個過程，多媒體課件對于學生強化認知，促進知識從具體逐步向抽象過渡，起到了良好的橋梁作用。多媒體有效地把聲、光、電集于一體，那些有趣的動畫形式的展示，無疑能夠巧妙地突破幾何圖形的教學難點。

例如在教學《長方形和正方形的面積》這部分內容時，教師先引導學生通過多媒體課件的展示，突出表現了一位同學的桌子，然后在桌子上出現了一本書，筆者提問：桌子的面和書本的面哪個大？哪個小？同學們異口同聲地說到：桌子的面大。筆者接著提問：你知道桌子的面比書本的面大多少嗎？同學們紛紛搖頭說不知。此時教師及時引入面積的概念，告訴學生：一個物體的表面的大小叫做它的面積，今天老師就來教你如何比較兩個物體面積的大小，你想學習嗎？同學們的好奇心被調動了起來，紛紛表現出超強的學習熱情，如此一來，借助多媒體，正式實現了從具體的圖形比較大小，過渡到幾何知識中的面積比較，順利實現了由真實物體到幾何概念的抽象剝離過程。

三、利用多媒體豐富練習，鞏固幾何知識教學效果

在課堂教學中，單純依靠口頭講解，費時費力，還收效甚微，而多媒體課件的加入，無疑極大地提升了數學課堂的效率。我們不僅可以在導入新課的時候，使用多媒體，以及在中間的突破難點階段引入多媒體，而且在課堂的練習和鞏固階段，也完全可以依靠多媒體，及時對當堂課學習到的知識進行運用和拓展，提升小學生對幾何知識的運用技巧。

例如在學習了三角形的相關知識后，筆者借助多媒體出示幾個三角形的一個角，如出示一個銳角，讓學生猜一猜這個圖形屬于哪一類三角形？以及分別出示一個直角和鈍角的三角形，讓學生再來猜一猜這兩個三角形都屬于哪一類，是銳角，鈍角還是直角三角形。當同學們先來猜想，再來驗證，從而肯定地知道了：如果一個三角形中出示的有直角，就是直角三角形，出示鈍角，就屬于鈍角三角形。而如果只是呈現一個銳角，那就是不確定的，在這個判斷和考證的過程中，學生們對三角形的分類得以進一步的認識和深化。

四、結語

隨著課堂改革進程的不斷推進，多媒體課件的優勢得以不斷凸顯，尤其是在幾何知識的學習上，會為學生創設一種積極愉悅的學習氛圍，教導學生經歷觀察與思考、歸納與總結的過程，全面提升學生的空間幾何知識，樹立起初步的空間概念。