小學數學教學中分層教學的應用策略探究

摘要：小學生由于生活背景、生活環境、學習能力、興趣愛好等各種因素的影響，對數學學科知識的掌握程度各不相同。這就需要數學教師在教學中因材施教，針對學生的具體情況為學生制訂相應的教學計劃，以促進全體學生的全面進步。

關鍵詞：小學數學；分層教學；應用策略

分層教學是教師依據學生的發展特點、學習能力、學習潛力等方面將學生劃分為不同的層次進行分層教學，制定不同的教學目標與教學任務，全方位滲透學生的學科學習。小學數學教師在教學中采用分層教學，可以有效規避“一刀切”的問題，讓學生在教師的細心關愛下獲得更好的學習效果。因此，本文就小學數學教學中分層教學的有效應用展開策略探究。

一、 目標分層——帶動學生整體進步

目標分層是教師依據學生的學習狀況，在教學中有針對性地建立符合學生學習規律的教學目標，以期幫助全體學生獲得不同程度的進步。但是，有的教師在教學中沒有針對學生的情況進行分層教學或是分層不合理，不夠細致，沒有耐心貼近學生進行目標分層，影響了對學生的訓練進度，造成“拔苗助長”或是沒能使學生得到充分鍛煉的現象。因此，數學教師在教學中，要對教學目標進行細致劃分，讓學生依據不同的目標進行不同的訓練，以帶動學生的整體進步。

例如，在學習人教版小學數學四年級上冊《平行四邊形和梯形》這部分內容時，教師可以依據學生的學習情況，為學生制訂不同的學習目標。對于學習能力較為相近的大部分學生，教師可以讓學生通過觀察、操作等活動，理解平行與垂直的概念；親自動手操作和自主探究，掌握平行四邊形和梯形的特征；運用分類、比較、歸納等多種方式，理解平行四邊形、梯形、正方形、長方形之間的關系。對于學習能力較弱的學生，教師可以讓學生完成理解平行與垂直的概念、掌握平行四邊形和梯形的特征、了解平行四邊形、梯形、正方形、長方形之間的關系等目標。對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們簡述四邊形分類、抽象概括的特征，手動將平行四邊形移動成長方形或正方形等。學生依據不同的教學目標進行學習，很快就完成了學習任務。這樣，教師通過教學目標分層，從每一位學生出發，增強了教學有效性，帶動了學生的整體進步。

二、 教學分層——促進學生全面發展

教學分層是教師在教學中針對學生的具體情況進行合理劃分，在課堂上通過設置不同的問題來讓不同的學生回答，不同難度的測試來讓不同學生練習，最后進行不同的評價鼓勵等方式，對學生開展分層教學。但是，有的教師在講授過程中，為了節省課堂時間，并沒有對學生進行細致劃分，導致學習能力強的學生潛力得不到充分挖掘，學習能力弱的學生知識得不到更好地鞏固，課堂效率低下，反而影響了課堂進度。因此，數學教師在教學中要對教學內容進行科學規劃，為不同程度的學生制訂不同的學習內容，提高學生的數學素養，以促進學生的全面發展。

例如，在學習四年級上冊《除數是兩位數的除法》這部分內容時，教師可以根據學生的學習能力強弱為學生設置不同的問題。媽媽帶女兒去文具專賣店買東西，其中鉛筆盒21元，水杯62元、計算器25元，課外書38元，假設媽媽帶了84元，那可以買多少個鉛筆盒？教師首先提問學習能力較弱的學生，學生提出可以將21看作20來試商，得出結果為4，即可以買4個鉛筆盒。教師接著提問學習能力較強的學生一個水杯62元，430元可以買幾個水杯？有剩余嗎？學生先用商7計算，得7×62=434，比430大了，接著改為商6，得6×62=372，接著430-372=58，則剩余58。這樣，教師通過讓學生回答不同程度的問題，對學生進行分層教學，使學生在答題過程中增強學習數學的自信心，打開學習思路，提高學習質量，從而優化了教學過程，為學生預留了更多自主學習的時間，方便學生接下來的學習與鞏固，促進學生全面發展。

三、 作業分層——幫助學生查漏補缺

作業是學生課下查漏補缺、發現不足、及時彌補的重要學習輔助工具，能有效鞏固學生所學知識。作業分層是教師站在學生的角度，為學生打造適合的訓練內容，幫助學生優化訓練時間，提高訓練質量。但是，有的教師認為學生只要做題就能得到鍛煉，不需要進行刻意劃分，無形中加大了部分學生的負擔，使他們得不到有效訓練或訓練得不到提高，影響著學生接下來的學習。因此，數學教師在教學中要對學生進行作業分層，以幫助學生更好地查漏補缺，對自己所學的知識進行掃描修補，加強對知識的掌握與運用。

例如，在學習四年級下冊《小數的加法和減法》這部分內容后，教師可以給學習能力強的學生留一些難度較大的、發展性廣的題：班級進行跳高測驗，李明的成績是1.24米，王偉的成績比李明高0.13米，張華的成績比王偉低0.02米，張華跳了多少米？學生拿到題后經過分析找到解題思路，先計算出王偉的成績，再由王偉的成績計算出張華的成績，得到結果。教師可以給學習能力較為接近的大部分學生留一些難度適中、鞏固性強的題：學校買辦公桌花了228.6元，買4把椅子花272.8元，付給售貨員600元，應找回多少元？學生拿到題后先計算出辦公桌與椅子總共花費的錢數，再用600減去總錢數，得到結果。教師可以給學習能力較弱的學生留一些難度較小、容易分辨的題：學校舉行跳高比賽，張華跳了1.05米，李明跳了1.12米，王兵跳了1.21米，鄭小春跳了1.1米。請把他們的成績按名次從高到低排列出來。學生拿到題后對四人的成績進行比較，得出排列結果。最后學生都得到了不同程度的鞏固與提高。這樣，教師通過為學生布置不同的訓練內容，幫助學生查找不足，進行修補，有效鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的數學素養。

總而言之，分層教學的實施與普及，需要數學教師及時轉變觀念，重視學生的差異性，對學生付出更多的耐心與細心，多方位關注、引導學生的數學學習，從教學目標、教學內容、課后作業等方面，為學生量身打造層層屏障，協助學生跨越，從而使學生獲得學習數學的興趣與信心，融入數學世界。

參考文獻：

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[2]方立恒.實施小學數學分層教學應注意的幾個問題[A].新教育時代（2015年11月 總第4輯）[C]，2015：1.

作者簡介：

丁虹，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區朝陽小學。