小學英語教學策略探究與分析

摘要：小學英語教學目前面臨著教師高消耗、學生低收獲的難題，如何才能提高課堂效率、令學生更高效的學習英語是亟待解決的。筆者將以自身的從業經驗為支點，從聽說讀寫相結合，多感官共同作用加深課堂記憶；創設情境做模仿，用角色扮演練習發音與對話；加強課堂互動性，調動學生學習積極主動性三個方面加以闡述小學英語教學的策略。

關鍵詞：小學英語；教學方法；創設情境；互動；多媒體

英語的學習過程是一個長久積累的過程，而在這一期間由于小學生沒有充分的學習環境，如母語為漢語，講英語的機會僅僅是在課堂上，導致學生不能學以致用，而且忘得很快。而這也會打擊到學生學習英語的信心與興趣，令他們認為自己不適合學英語，也學不會英語。為了解決這一難題，筆者認為廣大教師需要深入學生群中更為深刻地了解并解決問題。基于目前的英語教學現狀，我將從自身的教學經驗出發淺談關于英語教學策略的研究。

一、 聽說讀寫相結合，多感官共同作用加深課堂記憶

其實英語的學習和國人的母語——漢語的學習方法是一樣的，需要多看、多聽、多讀、多寫、多說，但是由于目前英語在國內的使用率還不是很高，以至于學生只有在課上才會接觸英語，在課下很少有機會真正地學以致用。所以這就需要教師抓緊課堂上僅有的時間，調動學生的多種感官，充分地完成看、聽、說、讀、寫這幾個緊密相連的步驟。在這期間，教師可以利用多媒體技術來進行，如播放優美的幻燈片、音頻、視頻等，通過屏幕上的內容來調動學生的興趣，令學習更加生動有趣。

例如，我在教授課文《School Life》 時，采用了多媒體放映了一段與課文內容相配的、外國人在校園內互相詢問的視頻，新鮮的面孔與對話內容令學生倍感新奇，紛紛抬頭認真觀看。視頻內容他們雖然是第一次接觸還很陌生，但是強大的好奇心令學生在接下來的課程中都很努力。在視頻播放完后我通過播放幻燈片的形式依次講解了本節課需要掌握的單詞，而圖片與單詞相對應的形式可以更好地幫助學生進行理解記憶，降低了死記硬背的乏味感，同時也提升了課堂效率。在這之后我利用“連連看”這一經典游戲加強學生對單詞的印象，并充分調動了學生回答問題的積極性。之后我又通過帶讀糾發音、板書單詞并讓學生練習等方法令其基本掌握了“Chinese、we、PE、maths、today、science、subject、English、make、often、basketball、there”等英語單詞。最后我還利用視頻配音和同桌互問互答的方法讓學生練習對話，以掌握基句型，能夠說出完整的句子。

二、 創設情境做模仿，用角色扮演練習發音與對話

小學生之所以學習漢語比英語簡單的原意之一就在于，從他們很小的時候就會跟著父母進行發音和說話的模仿練習，而大量的練習也正是學習英語所需要的。因此，在課堂上可以創設情境讓學生之間互相進行對話，這樣不僅能夠練習發音，同時還可以帶動課堂氛圍，令學生有更濃厚的學習興趣。但是情境對話不僅局限在學生之間的互相問答，還可以是老師與學生共同完成，或者是利用競賽的模式，結組后每組派一個代表進行，贏的小組可以繼續與別的小組對話。總之，創設情境的方法是多種多樣的，教師應該盡量使用多樣化的方式來調動學生們的積極性，令課堂氣氛更加活躍、學生更有興趣學習。

例如，在學習課文《My Classroom》這篇文章時，我就采用了創設情境的方式讓學生進行對話。開始時先讓積極主動的學生按照課本里面的內容進行演練，一方提問：“Whats in the classroom？”，另一個學生回答：“Board， light， desk， chair.”另一位學生接著提問：“How many？”學生回答：“A board， a light， two desks， two chairs.”學生完成課本上的對話后，我還讓他們脫離課本的束縛，可以自行想象或者是根據現實情況來進行對話，挑選一名積極主動的學生，讓他自己挑選對話的學生，這樣可以利用主動學生的熱情帶動課堂氛圍，令學習更加輕松有趣。而且通過練習英語對話，可以讓學生加重對重點單詞發音的同時為日后的聽力練習打基礎，更好地提升課堂學習效率。

三、 加強課堂互動性，調動學生學習積極主動性

由于目前小學生在課下使用和練習英語的機會較少，不能很好地在與他人的互動交流中進行演練，所以這就需要教師在課堂上減少單純枯燥的知識灌輸，轉變成能夠帶動學生學習興趣的互動模式，在熱烈的學習氛圍中調動他們學習英語的積極性，令學生感受到學習英語的樂趣所在。而所謂的互動，不僅僅是局限在傳統的教師提問，學生回答，這會給學生造成一種嚴肅古板的錯覺，而是應該突破桎梏利用多種方法手段點燃學生們的熱情，令他們在下課之際還覺得意猶未盡。

例如，在學習《Is This Your Skirt？》時，我在課堂開始時就告訴學生們：“在本節課快結束的時候，我會挑選兩名同學到講臺上來說一下他們這節課所學到的內容，大家要認真聽哦～”這樣一來就給予了學生一定的學習壓力，即便在后期的互動中也不會因為回話特別開心而導致有所忘形，反而是會邊玩邊學。在課堂快結束時，我挑選了一名男同學和一名女同學分別上臺說明自己學到的東西，學生雖然緊張但是斷斷續續也能說完整自己學到的內容，我相信這種形式會令其在接下來的一段時間內對這節課的內容記憶猶新。如此一來，學習效果也就很明顯了。

總而言之，在小學英語的教學過程中教師應該轉變自身的身份，將課堂氣氛活躍起來，調動學生積極性的同時，將內容豐富有趣地傳遞給學生，并幫助他們理解消化。只有這樣，才能夠逐漸改變英語學習困難的問題。

參考文獻：

[1]張雪蓮.小學英語教學方法淺談[J].吉林教育·綜合，2017.

[2]脫錦霞.小學英語教學方法淺談[J].學周刊，2017.

作者簡介：

馮明，貴州省仁懷市，火石鎮團結小學。