小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐

楊傳珍

【摘要】在我國(guó)傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常倡導(dǎo)“一刀切”的教學(xué)模式，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，該教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，它不僅忽視了學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)與優(yōu)劣勢(shì)，還扼殺了孩子的創(chuàng)造性與天賦，因此國(guó)家教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的課程體系與結(jié)構(gòu)做出了全新的調(diào)整改革，小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)方法有效避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，致力于培養(yǎng)孩子的自信心，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，本文對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行了全方位的探究分析，希望可以為相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 差異教學(xué)實(shí)踐 探究分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0053-02

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐的重要性

我國(guó)過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法屬于應(yīng)試教育范疇，難以適應(yīng)小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，容易導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生自信心越來(lái)越弱，單純的根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分等級(jí)，不利于促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展進(jìn)步，因此需要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)不足，該模式致力于培植亮點(diǎn)與特色、堅(jiān)持有效教學(xué)、真實(shí)反映主體的內(nèi)在需求，它更多的強(qiáng)調(diào)在班集體中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，靈活利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)靈動(dòng)趣味的語(yǔ)文課堂。

2.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐闡述

著名的美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出：在教學(xué)中凸顯出的創(chuàng)造性人格與能力的差異，主要是由于教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)體差異而造成的，由此可見(jiàn)從宏觀上正確掌握學(xué)生差異的重要性，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中更要堅(jiān)持差異教學(xué)實(shí)踐。另外，小學(xué)語(yǔ)文題目的答案是不固定的，它不像數(shù)學(xué)一樣，語(yǔ)文答案強(qiáng)調(diào)意思對(duì)即可，它更能充分?jǐn)U充孩子的視野與思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且語(yǔ)文是人文學(xué)科，更能體現(xiàn)出不同主體間的個(gè)性，所以需要差異教學(xué)來(lái)把握每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的個(gè)性與思想，運(yùn)用多元化的先進(jìn)教學(xué)手段來(lái)提升對(duì)語(yǔ)文的理解，中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)華國(guó)棟老師在《差異教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)要立足以人為本的價(jià)值追求，盡可能的滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1語(yǔ)文教師對(duì)該學(xué)科教學(xué)的理解不足

許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有真正做到尊重小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，沿襲傳統(tǒng)意義上的填鴨式灌輸教學(xué)方法，難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性與積極創(chuàng)造性，教師沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，它更多的強(qiáng)調(diào)分析學(xué)生的鮮明個(gè)性與實(shí)施有效的師生交流互動(dòng)，避免造成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐的曲解。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍乏味無(wú)趣，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性被壓抑，造成學(xué)生在痛苦中學(xué)習(xí)，沒(méi)有從宏觀上把握好國(guó)家新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，因而難以收到良好的教學(xué)反饋與效果。

3.2班級(jí)人數(shù)受到限制

之所以小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐難以在我國(guó)順利推廣普及應(yīng)用與擴(kuò)大覆蓋面積的另一大根本原因就在于班級(jí)人數(shù)受到極大的制約限制，不能保證與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。一般情況下，我國(guó)絕大部分區(qū)域?qū)W校內(nèi)的招生都是超出計(jì)劃限額的，常常每個(gè)班級(jí)都是人滿為患，這就會(huì)造成教師的壓力巨大而難以細(xì)致入微的分析學(xué)生的特點(diǎn)差異。另外，班級(jí)人數(shù)的不合理直接導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行談話與調(diào)查，對(duì)學(xué)生的家庭情況、教育背景、學(xué)習(xí)思想、性格特點(diǎn)等都知之甚少，嚴(yán)重阻礙到了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。

3.3教師自身能力的制約

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐這種方式較為新穎獨(dú)特，因此教師需要一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程，但是往往在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師過(guò)度盲目的生搬硬套甚至是不假思索的挪用其他教學(xué)模式，教師沒(méi)有從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)來(lái)駕馭其差異性，難以做出客觀精準(zhǔn)的差異教學(xué)導(dǎo)案，不僅沒(méi)有起到良好的教學(xué)效果，還極大的浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間與精力。而且許多小學(xué)語(yǔ)文老師的教育理論基礎(chǔ)非常薄弱，更甚至是不具備豐厚的差異教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)技能，這會(huì)直接造成學(xué)生成績(jī)下滑、課堂管理秩序失控等問(wèn)題。

4.增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的有效策略

4.1及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查與反思

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐與探索正處于初始階段，所有的教師人員都應(yīng)該始終保持一顆昂揚(yáng)向上的積極心態(tài)為我國(guó)的教育事業(yè)奮斗終身，教師只有在實(shí)踐中不斷地反思小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的缺陷，才能逐步優(yōu)化教學(xué)中的不足，透徹理解教無(wú)定法、教學(xué)有法的引申內(nèi)涵。再者，反思的過(guò)程是幫助教師總結(jié)教學(xué)方式、歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方式，因?yàn)閷W(xué)生之間的思維與學(xué)習(xí)方法是千奇百怪的，針對(duì)怎樣更好地回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受等問(wèn)題都是需要在日積月累的反思中實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而不斷豐富與完善自己的教學(xué)理念與行為方式，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

4.2開(kāi)展彈性教學(xué)，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

一方面，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都找到最合適的位置，可以靈活的變動(dòng)調(diào)換組員，開(kāi)展分組式彈性教學(xué)，因?yàn)橥ǔＰW(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在短短幾十分鐘課堂實(shí)踐上帶給學(xué)生的進(jìn)度是有一定難度的，因此要借助于小組活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要老師在業(yè)余時(shí)間詳細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)該教育法律法規(guī)中的每項(xiàng)明文條令，反復(fù)深切感受經(jīng)歷實(shí)踐、總結(jié)與提升的過(guò)程，學(xué)校也可以定期積極組織多元化的小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平更上一層樓。

4.3強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生差異信息的收集

教師對(duì)學(xué)生狀況的越深入詳細(xì)了解越有利于進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)實(shí)踐，所以教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中確保學(xué)生的各個(gè)方面都受到正面影響，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交談溝通，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的感受想法，堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂上與課下的一舉一動(dòng)都做到細(xì)微的觀察，教師據(jù)此制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。再者，在課堂前進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性，對(duì)于一些特殊家境的孩子更要額外給予足夠的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，還要及時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，教師自身也要時(shí)刻注重在提升的過(guò)程中不斷與差異教學(xué)相緊密結(jié)合。

5.結(jié)束語(yǔ)

一般學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法與思維是存在差異的，因此教師在課堂中要采取差異化教學(xué)實(shí)踐，尤其在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中細(xì)致的考慮學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，努力為學(xué)生找到一種趨于更好的教學(xué)方式，正確深刻認(rèn)識(shí)到“教學(xué)有法、教無(wú)定法”的原則理念。通常小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而語(yǔ)文記憶的東西較多，難免會(huì)給學(xué)生造成相對(duì)枯燥乏味的厭學(xué)心理，這就需要老師多用心、潛心研究摸索每個(gè)學(xué)生的差異，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性與喜愛(ài)感，在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程堅(jiān)持“因材施教”的實(shí)踐目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。

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