小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性及策略

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀始終是重點內(nèi)容，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對閱讀能力的認(rèn)知存在著一定的差異性，其主要原因為教師對閱讀教學(xué)理念與教育本質(zhì)缺少正確把握。閱讀能力對小學(xué)生而言，不僅僅對寫作能力具有影響，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)均具有著重要影響作用。文章對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，分析了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，最后提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0082-02

前言

教育體制一直處于不斷改革的狀態(tài)中，小學(xué)階段的語文教學(xué)也同樣如此，整個小學(xué)教學(xué)階段中，閱讀占據(jù)了較高的比重，其作用是鞏固與豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時開闊學(xué)生的視野。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度逐漸偏向?qū)W生各項能力的培養(yǎng)，這種能力包括理解能力、寫作能力等，而這些能力提升的基礎(chǔ)便是閱讀。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要積極的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其學(xué)會閱讀、自行閱讀，借此來不斷提升學(xué)生的綜合能力。

一、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師過于深度解讀

在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，多數(shù)教師為促使學(xué)生能夠更為深入的理解文章，掌握到更多的知識點，會對文章進(jìn)行全面的解讀。此種教學(xué)方式存在著一定的不合理之處，其具體表現(xiàn)為，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力不夠完善，若是教師講解的內(nèi)容過于深入，則會導(dǎo)致學(xué)生很難理解[1]。另外，教師若是過多的講解可能會導(dǎo)致學(xué)生主體地位不能夠充分展現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)過于關(guān)注結(jié)果評價

多數(shù)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，多是會提出一些問題，后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，自行尋找答案，且將學(xué)生是否能夠?qū)ふ业秸_的答案視為評價學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，整個閱讀過程中，對學(xué)生閱讀的步驟、是否能夠進(jìn)行分段、是否標(biāo)記每段序號等細(xì)節(jié)卻鮮少有關(guān)注，長此以往將會導(dǎo)致其閱讀能力逐漸弱化[2]。

（三）閱讀教學(xué)模式較為生硬

現(xiàn)階段部分小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍過于生硬，課堂教學(xué)形式較為死板，學(xué)生在課堂中吸收程度不高，教學(xué)質(zhì)量偏低。出現(xiàn)此情況的主要原因為，在課程開始之前，教師積極的進(jìn)行備課，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會提出一系列的問題，教師為順利的完成課程進(jìn)度，會忽視或是沒有認(rèn)真的回答學(xué)生的問題，導(dǎo)致教師的思路與學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性

小學(xué)語文教學(xué)期間，教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠投身與書海之中，尋找到自己的興趣，在文字的感染之下，積極的參與到語文教學(xué)活動中。同時，加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)也有助于推動學(xué)生個性化的發(fā)展，借助于閱讀，學(xué)生能夠不斷的擴(kuò)展自己的知識面，延伸對世界的認(rèn)知與感受，在多方面能力的綜合作用下，促使學(xué)生的整體氣質(zhì)以及綜合素養(yǎng)有所提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整課堂教學(xué)方式

實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可經(jīng)由以下幾個方面實現(xiàn)：第一，課堂教學(xué)互動中，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，選用分組授課模式，促使學(xué)生能夠仔細(xì)的閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化交流與學(xué)習(xí)。第二，在分組討論之后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，掌握學(xué)生的差異化思維，借由此不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方式。

（二）鼓勵學(xué)生多元化理解

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要求語文理解向多元化發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)并非是單純的學(xué)生去接受教師的解讀，而是學(xué)生經(jīng)由對文字的多元化理解過程，此過程需要學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)。而為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，需要學(xué)生對文章具有自己的理解，認(rèn)可學(xué)生的各種看法，但標(biāo)準(zhǔn)是建立在理性的文章閱讀基礎(chǔ)之上。另外，多元理解中教師作為先導(dǎo)，為此，教師需要多元化的對文章進(jìn)行理解。

（三）鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀

古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師為掌握教學(xué)的重點與難點，需要積極的鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，促使其能夠自主的體會文章的主要知識點以及難點。另外，教師需要對學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，但需要注意的是為學(xué)生提供一個充足的空間。

結(jié)論：

全文對小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了分析，筆者建議教師需要積極的鼓勵學(xué)生對文章反復(fù)的閱讀，并在此過程中對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使其能夠正確的理解文章的內(nèi)涵，不斷提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]康建華.芻議小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的重要性[J].教育觀察（下半月），2016，05（09）：94-96.

[2]王榮貴.談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性[J].內(nèi)蒙古教育，2015，06（36）：47.

作者簡介：

王士英（1977.4-），女，土家族，湖北宜昌人，本科，研究方向：小學(xué)語文。