淺談小學英語教學中學生聽力水平的培養策略

曾凡艷

【摘要】聽力教學是小學英語語言技能的基礎，是小學英語教學中的重點教學知識，小學教師只有注重聽力教學，才能夠提高小學英語課堂教學水平。然而，在當前小學英語課堂教學中，由于受到以往應試教育的影響，教師只是一味的采取一言堂教學模式，忽視了對小學生聽力水平的培養，導致小學生英語聽力能力低下。因此，本文著重分析小學英語教學中培養學生聽力水平存在的問題，并提出小學英語教學中培養學生聽力水平的策略分析，從而能夠提高小學生英語聽力水平，提高小學英語課堂教學質量。

【關鍵詞】聽力水平 培養策略 小學英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0108-01

一、小學英語教學中培養學生聽力水平存在的問題

（一）教學模式的落后與教學設備的缺乏

在以往的小學英語課堂教學中，一部分小學教師采取翻譯法教學模式，在課堂教學中教師以自身作為課堂教學中心，以一言堂的教學模式讓小學生聽取教師的授課安排，很少著重互動的課堂教學模式，這樣陳舊的課堂教學模式壓制了小學生學習的主動性、積極性、創造性，使小學生對英語聽力教學失去了信心，從而導致小學生英語聽力水平低下。再者，據有關調查顯示，一部分小學院校并沒有在英語課堂教學中設立專門的聽力教學設備，這也給聽力教學帶來了一定的教學難處。英語聽力教學只能是通過收音機的形式來鍛煉小學生英語聽力水平。這樣單一并不完善的英語聽力教學模式，會使小學生產生厭學的思想情緒，小學生不能夠積極的學習好聽力教學知識。

（二）聽力理解較為困難

英語聽力是理解能力與聽的總和，對于小學生學習英語教學知識而言，大多數小學生都認為聽力理解是較為困難的，在學習與掌握中總是感到很無助。在小學英語聽力課堂教學中，由于小學生自身英語詞匯量的缺乏，在聽的過程中不能夠進行對聽力教學知識的理解，不能夠像教師一樣對英語聽力上下文進行猜測，從而導致學生對英語聽力失去學習的信心。因此，小學英語聽力教學存在的主要問題是小學生辯音能力差、詞匯量較少、英語語言基礎知識不牢固、英語聽力掌握不熟練、記憶能力不強等因素，從而導致小學生英語聽力水平較低。

二、小學英語教學中培養學生聽力水平的策略分析

（一）培養小學生的聽力興趣

興趣是人類最好的教師，人只有對某一件事情有興趣，才能在某件事有較高的造詣。因此，在小學英語課堂教學中，教師要想提高小學生的聽力水平，就應該培養小學生的聽力興趣，讓小學生對英語聽力教學產生興趣。在英語教學過程中教師應該不斷運用聽力教學知識來提高小學生聽力水平，遵循“淺到深”逐步進行培養，從英語聽力的詞匯、語音、短語、逐步進行分層次的培養，讓小學生能夠感受到英語聽力教學的魅力，使小學生能夠深層次的進行理解聽力教學，發現英語聽力的學習趣味，從而提高自身的英語聽力水平。例如，教師可以采取趣味的教學模式來提升小學生的聽力水平，在聽英語知識26個英文字母時，教師應該在課前讓小學生進行熟悉新教學知識，讓小學生對英語聽力具有一定的認知，并且在聽的過程中能夠更深入的理解，教師在為小學生提出相關的英文字母問題，讓小學生以游戲的形式進行聽力教學，之后為小學生進行聽力練習，讓他們帶著問題去聽。在此之后，教師應該了解小學生是否聽清楚，因每一個小學生的聽力水平都存在差異，教師可以在為小學生播放一遍聽力教學知識，從而提高小學生的英語聽力水平。

（二）明確個體差異性，實行因材施教的教學模式

在小學英語課堂教學中，由于不同小學生的英語聽力水平都存在差異性，教師應該善于觀察小學生學習中的細節，了解其存在的差異性，采取有效的教學模式為小學生制定適合的聽力教學方案，實行因材施教的教學模式，進行針對性的英語聽力教學模式，從而使小學生能夠快速的提高英語聽力水平。再者，教師在英語課堂教學中，應給予小學生適當的評價，以肯定鼓勵的評價形式激發小學生聽力水平，使小學生在教師的鼓勵下能夠喜歡聽力教學，從而培養小學生英語聽力能力。

三、結語

綜上所述，在日常的人際交往中，聽是人們交流得以順利開展的主要因素，對于小學英語聽力教學而言，培養小學生聽力水平是較為重要的。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該采取有效的教學措施來培養小學生的英語聽力能力，激發小學生的英語聽力興趣，明確個體差異性，實行因材施教的教學模式，從而培養小學生英語聽力水平，提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

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