種子課：有“靈魂”的課堂

周穎嫻

[摘 要] 如果將某一知識系統作為一棵樹并且這棵樹的生長過程表現為若干節“課”，那么，一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學生充分自主. “蒔也若子”的課，通常處于起點或節點，謂之“種子課”；“置也若棄”的課，通常處于點與點之間，謂之“生長課”.

[關鍵詞] 教學質量；高中數學；直線的斜率

提高教學質量一直是高中數學教學的首要目標和教學改革的核心任務. 國外各種不同的教學理念、理論的引入讓數學教學派生了很多的教學模式和學習方法，使得課堂生態產生了重構. 但是，一些嘩眾取寵的變革不僅使高中數學課堂生態偏失理性，也讓數學教學遠離寧靜的美感而變得越來越浮躁和淺薄.

偏失理性的主要表現是“去”數學化現象十分普遍，主要表現就是課堂教學的淺層活動過多，在所謂高效課堂的評價標準下，教師為追求表面的熱鬧而刻意強調學生的說，刻意進行假性展現，刻意迎合學生的思維，降低思維質量，使數學教學偏離了本質.

按照課堂的“本真”生態，解決一學就懂、一考就懵、一用就空的問題，在數學自身的文化根基中尋根，實現學生的長期利益和眼前利益的完美結合，才是我們第一線教師真正要投身解決的問題.

筆者有幸參加了2017年6月16日在張家港市沙洲中學舉行的蘇州大市的評優課，課題為“直線的斜率”第一課時，通過反復磨課并在許多優秀教師的悉心指導下，最……