淺析初中數學教學中小組合作學習的應用

摘要：在初中數學教學中開展小組合作學習不僅能使學生之間實現互助互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，而且能培養學生自主解決實際問題、自主學習的能力。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；自主學習能力

小組合作學習對于激發學習興趣、培養團結協作精神、提高創新能力、促進學生的個性發展有著十分重要的作用。

一、 初中數學小組合作學習現狀

數學是學生在初中階段學習的一門重要學科，并具有一定的抽象性，而小組合作學習作為一種創新的教學方式，在初中數學教學中的應用還處于探索階段，因此，在教學中易存在以下幾個方面的問題。首先是對小組合作學習認識不足，在筆者調查中發現，很多教師對小組合作學習方式缺乏重視，認為小組合作學習會對教學進度造成影響，是不適合應用于初中數學教學中的，這無疑是教師對現代教學理念認識不清的一種現象，致使小組合作學習成為傳統教學模式下的犧牲品；其次是小組構建不合理，通過實踐證明發現，若是想要發揮出小組合作學習的價值，就必須要保證小組構建的科學性，但是很顯然現下很多教師雖然在理論上接受了小組合作學習模式，但是在實際教學中卻不知要如何進行分組，這對小組合作學習教學效果發揮造成了一定的影響；最后是小組合作學習時機內容不準確，在進行初中數學教學中，并不是所有的內容都適合應用小組合作學習，但是很顯然現下很多教師并沒有認識到這一點。因此在今后的教學中，還需不斷地對小組合作學習策略進行優化。

二、 初中數學小組合作學習的優化策略

（一） 提高小組合作學習認識

在時代教育快速變革發展的過程中，為了能夠更好地適應教學要求，在最新推行的初中數學教學標準中，明確地指出在教學中要注重民主、合作、探究式的教學方式，為此作為一名初中數學教師，提高小組合作學習教學意識十分必要，具體而言，筆者認為應該從以下幾個方面做起。首先是教師要從心底認可小組合作學習，摒棄傳統教學模式，在教學過程中杜絕生搬硬套和死記硬背的教學方式，要讓學生真正地參與到教學實踐中，在教學中注重小組合作學習應用嘗試；其次是要注重教師與學生之間身份地位的轉換，明確學生才是課堂主體，而自身要充分發揮出指導作用，對學生的合作交流過程不做出太多的干預，但是要及時幫助學生糾正合作學習中存在的錯誤，這樣才能保證小組合作學習的效果；最后教師還要引導學生明確小組合作學習的重要意義，讓學生自發的提升小組合作學習參與主動性和積極性，這樣才能真正地推動初中數學教學發展。

（二） 明確目標任務

1. 選擇合適的課題

實施合作學習之前首先要確定好合適的課題，合作課題要在學生的最近發展區內，有一定的思考價值，當學生獨立完成出現困難或僅依靠個人思考不全面時，教師就可以拋出題目，讓全體學生都圍繞其展開思維。

2. 巧建合作小組

發揮每個學生的個性特長與群體合作的功效，關鍵是優化組建合作小組。教師可針對不同的教學情境進行不同的分組：（1）混合編組。按學習的不同情況如成績、智力等進行優中差混合分組。（2）“優——優”組合。由于這些學生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而能適應也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。（3）“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一使用交叉合作，容易使學困生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性。因此在完成某種學習任務時，讓學困生互相配合，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而得到較好的提高。

3. 分配學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展的有序、有效，學生一定要明確學習任務，它包括學習的內容、目標、完成的方法和評價的標準等。同時，教師要努力通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題激發學生的學習積極性，啟發學生運用已有知識和經驗解決問題。

（三） 恰當選擇合作時機和內容

在教學改革不斷推進的過程中，初中數學教材知識更加豐富，而這些教學內容有的適合教師傳授，有的適合學生自主探究，還有的適合學生交流合作，由此可以看出，并不是所有的教學內容都適合應用小組合作學習，在教學中教師只有學會劃分教學內容，并能夠恰當地選擇合作時機，這樣才能保證小組合作學習價值的發揮。

如《勾股定理》《平行四邊形判定》《一元二次方程解法》，這些公式、定理式教學內容，采用小組合作學習方式可以讓學生相互探討、相互糾正，從而加深知識記憶；其次為了能夠更好的滿足教學要求，在新課標中提出了課后必須進行鞏固練習，這也是教師應用合作學習的一個很好契機，學生會在交流合作中更好實現鞏固目標。最后在進行一題多解時，如在學習《實際問題與一元二次方程》這種涉及分類思想的教學課程，在教學中教師也可以應用小組合作學習方式，從而讓學生更好地了解問題特征，提升解題意識。

（四） 科學構建合作學習小組

小組合作學習作為一種全新的教學模式，將其應用到初中數學教學中，對學生數學成績提升具有很大的作用，同時學生在合作交流中也可以綜合借鑒他人看法，提升自身的認識水平，但是若是想要發揮出這樣的教學應用價值，就必須要建立在教師的科學合理合作小組構建之上。具體而言，科學構建學習小組要做到以下幾個方面。首先是要按照組內異質、組間同質方式進行小組成員劃分，這樣才能確保在小組內部交流充分，小組之間公平競爭，從而為合作學習目標完成做出保證；其次是小組模型確認，通常情況下，在初中數學教學中應用小組合作學習，常見的小組模型有四種形式，即拼版模型、調查模型、編號模型、配對模型，在實際教學過程中，教師應該根據課程情況有針對性地選擇不同模型。

總之，在初中數學教學中，教師要充分發揮引導作用，培養學生的合作意識和良好的合作習慣，同時注意與其他學習方式有機配合，通過不斷的訓練、精心的指導和認真的反思，使合作學習走向成熟，從而提高數學課堂教學效益。

參考文獻：

[1]潘良彬.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].教育教學論壇，2014（52）：49.

[2]盧隨心.初中數學教學中小組合作學習的優化策略分析[J].赤子，2016（09）：38.

作者簡介：

劉國芬，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州喜德縣紅莫中學。