淺析初中化學教學中的運用

摘要：新課標明確指出“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。因此，我們應重視科學探究在初中化學教學中的運用。

關鍵詞：科學探究;化學教學;教學

“科學探究”，一提到這樣的字根，針對初中學生來說，好像是很高深莫測的問題。殊不知，在我們同學們的學習和日常生活中，不知不覺，有意或無意地進行著科學探究。只是沒有意識到而已，更沒有提升到科學理論認識的地步。在我們今天所學的初中化學中，科學探究的例子比比皆是，如：燃燒條件的認識，催化劑催化作用的認識，酸堿指示劑的認識，鐵為什么會生銹呢？為什么會發生爆炸事件呢？等……為了使初中學生更深刻的認識科學探究，我就自己在化學教學中對科學探究的一些認識，發表自己的看法，同大家共勉。

一、 科學探究的意義

科學探究是人們獲取科學知識，認識世界的重要途徑，在初中化學中的新課程標準實施中它是一種全新的學習方法，也是初中化學學習中的重要內容，它涵蓋了提出問題，猜想與假設，制定計劃，進行實驗，收集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素，它要求學生積極主動地獲取化學知識，解決化學問題，培養學生的知識技能和能力。

二、 科學探究的作用

科學探究改變了在初中化學教學中傳統的片面強調知識和技能，忽略提高科學素養的做法，打破了落后的教學模式，利用科學探究激發學生學習化學的興趣，改變教與學關系，讓學生從自身和社會發展的需要出發，增加主動性和創新意識，主動地學習，積極的探索，充分發揮自己的潛力，靈活合理地運用化學知識解釋一些社會和生活中的現象，為將來更好服務社會做好準備。

三、 科學探究的基本特征

就科學探究的基本特征本身而言它主要表現在以下幾方面：

1. 以問題為中心。在教學活動中，從學生熟悉的身邊現象入手，提出對學生有意義的問題，激發學生的興趣，更加主動地參與到探究活動中，因而教師要創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現和提出問題。以問題為中心組織教學。使獲取新知識的過程變成學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 自主參與。《新課標》明確指出：“自主學習是科學探究的重要特征，充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。”探究本身是多方面的活動。需要學生觀察，提問，查閱資料，實驗，搜集證據，分析，解釋數據，質疑等才能完成，因而學生主動參與是必不可少的。

3. 合作交流。在探究活動中，每個學生都以自己獨特、個性的學習方式，對客觀事物做出不同的理解、認識。教師有目的地組織學生相互交流和討論，有利于培養學生交流合作的能力，有利于培養和發展學生的評價能力，有利于培養學生集體觀念。

4. 收集證實資料。學生在實驗中要做出科學的解釋，就需收集證實資料。《新課標》指出：“要采用多種形式開展探究活動……讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手信息，借助已學的知識和各種教育資源對調查結果進行分析和歸納，發現問題、提出解決問題的合理建議。”

四、 科學探究在教學中的運用

1. 使學生明確科學探究的基本步驟。它包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，同時使學生明確各步的作用。

2. 科學探究的教學實例。在這里我僅以實驗室“用過氧化氫分解制氧氣時，常用二氧化錳作催化劑”這一內容來說明，科學探究的教學過程。

（1）提出問題：針對探究的命題提出問題。其他物質能做過氧化氫分解氧氣的催化劑嗎？

（2）猜想與假設：針對提出的問題做出相應的猜想假設。猜想①氧化銅的固體也可以。猜想②氧化鐵的固體也可以。

（3）制定計劃，設計實驗。針對猜想與假設，制定相應的計劃，進行相應的實驗設計。下面我對猜想②進行驗證：

①取10mL5%的過氧化氫溶液加入試管中，然后向試管中伸入帶火星的木條，觀察現象。

②用天平準確稱取1g紅色的粉末氧化鐵，并將其倒入試管中。

③在步驟②的試管中加入10mL5%的過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管中，觀察現象。

④待步驟③的試管中沒有氣泡，對溶液進行過濾、洗滌、干燥、稱量。

⑤把步驟④得到的固體，又加入到盛有10mL5%的過氧化氫液的試管中，再用帶火星的木條伸入試管，觀察現象。

（4）現象，解釋，結論。這一步驟是對上述實驗現象描述及解釋和得出結論。在步驟3中的操作①，帶火星木條不復燃，說明產生的氧氣少。操作③帶火星的木條迅速復燃，說明產生氧氣的速度大大加快。操作④中，紅色物質的質量仍是 1g，說明前后氧化鐵質量未變。操作⑤中帶火星的木條迅速復燃，說明④得到氧化鐵仍然有催化劑作用，催化性質未變。綜上所述：氧化鐵可以做過氧化氫分解制取氧氣的催化劑。

（5）評價與反思。這一步驟是讓學生回顧整個探究過程，看看無不是之處。比如：有的學生可能會提出固體顆粒大小對反應速度有無影響呢？又有的學生可能會提出過氧化氫溶液的溫度對反應有無影響呢？根據這些問題，教師可以順勢提出我們可以繼續設計實驗探究。這樣既可以拓展學生思維，又可以激發學生的求知欲。

（6）表達與交流。這一步驟讓學生將探究的方案和結論羅列出來，相互交流，取長補短，這樣既可以使探究過程圓滿完成，又培養學生團結協作的精神。

化學教學中的探究活動，有利于傳統的教學模式，改善了教與學的關系，教師真正起到了主導作用，成了“引路人”，把握了學生思考方向，變學生被動學習為主動參與獲取知識，學生也真正成了學習的主體，以學生活動連接教學過程，便學生的學習更加具有自主性、積極性和創新性，在不知不覺中獲取知識和技能，從而對學好化學充滿信心，為明天的發展打下堅實的基礎。

總之，讓思考和解決問題成為你學習的習慣，科學素養和科學探究能力也一定會隨之提高。

作者簡介：

唐文才，四川省遂寧市，四川省大英縣天保初級中學校。