淺談鄉土文化走進小學習作課堂

【摘要】語文教材是學生在學校獲得系統語文知識、進行語文學習的主要材料，是教師進行語文教學的主要依據，它雖不是唯一的教學資源，但作為語文課程的一項重要資源，在地方課程實施的過程中存在著一定的局限性，筆者在這篇論文中圍繞著語文教材中習作命題的局限性，以及融鄉土文化內容于小學語文習作教學之中，挖掘適合小學語文習作教學的鄉土文化資源三個問題，就農村小學語文習作教學展開論述，探究鄉土文化在農村小學習作教學中的運用。

【關鍵詞】鄉土文化 農村小學 寫作 鄉土文化資源

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0066-02

一、小學語文寫作命題的局限性

人教版語文教材從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每冊設八個專題，分為八組。每個專題后的習作命題都比較寬泛。有些寫作命題對農村小學生寫作更為適宜，如四年級下冊習作六，以“田園生活”為話題寫作。但對農村小學來說，有一些習作命題本身就存在著較大的局限性，如四年級上冊習作五，寫一篇“世界遺產導游詞”，農村小學生對世界自然風光的了解起于書本、電視，也止于書本、電視，親身體驗的機會少，對世界遺產知之甚少，想寫導游詞談何容易，所以此次作文命題使農村小學習作教學落入一個尷尬的境地。最終只能以導游詞作為此次作文的命題，最終大多學生介紹了自己的村莊、校園等與世界遺產毫無關聯。

有些習作命題在選材上有一定局限性，以小學四年級語文園地里的習作命題為例，習作一的作文命題是“神奇的大自然”，農村小學生基本沒機會親眼目睹世界各地的自然風光，但身邊的自然景象的巨大變化也是神奇的大自然。寫作時從這樣的視角來描述大自然的神奇。四年級上冊習作四要求“寫一個喜歡的小動物”，農村小學生雖然對動物園里的珍禽猛獸識之不深，卻對家鄉的家禽家畜了如指掌，學生們對它們比對動物園里的動物更有感情。這樣的習作命題在小學語文教材里非常多，農村小學生寫作素材主要來源于家鄉的鄉土文化資源，所以開發適宜農村小學生寫作的本土資源有重要的現實意義。

二、鄉土文化─寫作的源頭活水

著名特級教師于漪說過“民族文化是民族的根。鄉土文化負載著民族文化，是根之根。”教育與文化相輔相成，教育傳承著文化，對兒童來說，他們生活中的文化就是他們生命成長的根基。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”鄉土文化就是農村學生寫作的源頭活水，這個活水源頭找準了，寫作也就有了根基，有了內容，也有了情感。以四、五年級習作為例，四年級上冊習作二要求寫一篇觀察日記，一株菜園里的西紅柿的由綠變紅可以成為學生們觀察描寫的對象；家里母雞下蛋時的異樣；羊羔吃草的動作；晚霞與天氣的關系等等都可以是學生們觀察描寫的對象。寫出的文章別具一格，真實生動。同樣是實踐性的文章，四年級上冊習作四“寫一種喜歡的小動物”，對于動物學生并不陌生，動物園、電視機里，他們都看到過不少動物。但要說深入了解，農村學生就很尷尬了，難以寫作成文。農村學生最熟知就是家養的貓狗了，但如果都以貓狗為題材，作品難具特色。其實，在農村廣闊的天地里，還有許多可愛的小動物，如小豬、鴨子、鵝、羊等，從前，它們活躍在農村大地上，比貓狗還有名，如今在農村依然隨處可見，這些都可成為農村學生的寫作內容，這次習作我就嘗試設置家鄉動物介紹專欄，引導學生寫有地方特色的作品，融鄉土內容于寫作之中。學生在回憶美好鄉土的過程中又重新的認識了這些可愛的小動物，大大豐富了寫作素材，其中有寫小豬的有9人，寫公雞和兔子的各3人，還有的同學寫到了鵝、烏龜、毛毛蟲、蟈蟈、牛等等，內容豐富多彩，有的學生寫道“我家有一只鴛鴦，它有像鴨子一樣平坦的頭頂，腳趾間有一層軟軟的掌蹼，它是動物界的游泳高手。”有的學生寫道：“‘吭——吭——這是誰在叫？哦，原來是一頭小豬，這頭小豬真可愛，它有一身粉色的皮毛，一對玻璃球似的小眼睛，兩只大耳朵耷拉在腦袋上，長長的鼻子上還有兩個山洞似的鼻孔，尾巴一轉一轉的，像個風扇。”眼中所見，筆下所寫，語言樸實，卻富有感情，把身邊的生活變成了家鄉的文化，不僅是對家鄉文化的一種溫故知新，也是家鄉文化也對學生習作產生了積極的推動作用。

三、尋鄉土之美，挖掘鄉土文化資源

《語文課程標準》闡述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程……”寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

《語文課程標準》還強調：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。”作文教學資源的開發和利用離不開鄉土資源，在農村小學語文習作教學中應當嘗試豐富學生的寫作素材，利用田野風光、淳樸鄉風、人文地理、名勝古跡等引導學生觀察家鄉的各種美，引導學生寫出生動形象、有血有肉的作文。

鄉土知識的涵蓋和涉及面是十分廣的，它包括自然地理資源，人文歷史資源和社會發展資源等。具體說就是指我們出生、成長的地方的地域特色。那么，在教學實踐中，怎樣將鄉土資源有機地融進課堂呢？首先，學生應該充分了解家鄉的鄉土文化，就以筆者的家鄉為例，位于潁水之濱的潁上，有著悠久歷史、人文薈萃。潁上東臨吳越，西接中原，中原文化與吳越文化在此交融，留下了輝煌燦爛的歷史。我縣文化積淀豐厚，春秋時期的管仲、鮑叔牙，戰國時期的甘茂、甘羅，作家戴厚英，兩院院士陳國良等都是潁上人的杰出代表。我縣還是花鼓燈藝術和推劇的發源地，有風景名勝，5A級風景區八里河是皖北唯一的國家5A級風景區，另外本地的傳統風俗、特色飲食文化、建筑藝術也各具特色。“知之愈深，愛之愈切。”家鄉那優美的景色，豐富的物產，豐厚的文化底蘊，讓同學們陶醉，當他們更多的了解了自己的家鄉后，對家鄉的感情空前高漲，文思如涌，習作的活水更是汩汩而流。對家鄉的愛激起說的欲望，更加樂于寫作了。

鄉土文化里有許多現成的資源可供語文教學參考和利用，這些資源不僅僅有益于小學語文習作教學，對整個語文教學都有著不可估量的重大意義，教師應該充分利用好這一現成資源，讓學生從身邊的文化中看到語文的真善美。

作者簡介：崔杰（1977年-）女，漢族，安徽阜陽人，阜陽市潁上縣六十鋪鎮車站小學教師