小學數學教學中培養學生信息意識的探究

李亞楠

【摘要】“互聯網+”下的教育是教育的發展趨勢，面對來自教材、生活和互聯網等的信息豐富又冗雜，培養學生信息意識有十分重要意義。信息意識包括能夠自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識三部分。本文結合筆者的工作經驗和查閱文獻，通過調查，分析了目前小學生信息意識的現狀，指出了學生現在值得表揚的地方和有待提高的地方，并提出了提高教師核心素養，明確教學目標，善用教學策略的具體改進意見。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 信息意識 核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0116-02

一、培養小學生信息意識的意義

信息意識作為現代社會每一名公民都應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展的重要條件，信息意識既是學生掌握現代生存技能和學習知識的條件，發揮在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。21世紀逐漸向世界多極化、文化多樣化、經濟全球化、社會信息化深入發展，學生對信息具有敏銳的覺察力，也就是敏銳地獲取信息，能從大量的冗雜的平常社會事務中發現自己有興趣的信息，并辨別這些信息的優劣“去粗取精、去偽存真”，通過加工，利用信息解決問題。

二、小學生數學信息意識的現狀調查和分析

1.調查對象和方法

本次調查以沈陽市某學校小學，六個年級，16個班級，初中三個年級，6個班為調查對象，共600名學生。

調查方式主要是訪談和調查問卷，還查看了學生的作業和試卷，同時與被調查學校的老師和領導進行座談。

2.調查的結果

（1）值得肯定的方面：

對數學比較感興趣。整體看，學生對數學較感興趣，學習態度較端正。調查中“你對生活中的數學知識好奇嘛？”67.6%選擇好奇，28.5%選擇一般，3.9%選擇不關注；“你喜歡你的數學書嗎？”有76.1%選擇了“喜歡”，26.8%選擇“一般”；“你喜歡獨立思考問題嗎”52.8%“喜歡”，“38.8%”選擇“一般”。

對老師較滿意。師生關系和諧是激發學生學習興趣的前提?！爱斈銓蠋煹脑捳Z提出不同看法時，老師的反應可能是”，33.3%選擇“肯定學生想法，表揚學生”，60%選擇“共同探討，耐心解答”。調查中還發現，教師都能認真批改學生作業，全心全意愛學生，家長和學校領導對教師工作也很認可。

（2）有待加強的方面

數學知識經驗有待拓寬。知識是信息意識的源泉。牛頓之所以取得成就，是因為他站在了巨人的肩膀上。人的知識大多數是從書本和互聯網獲得。在問到“你經?？磾祵W課外書嗎？”30.3%的學生選擇“經?！保?3.2%選擇“不經?！?， 36.5%選擇“很少”，不經常看書，獲得的信息量就會受到限制，在遇到大量信息刺激時，也不會敏感的捕捉，長此以往，對于信息就會產生惰性，等著教師“圈畫”，機械的做筆記。

學習主動性尚待加強?！痘A教育課程改革綱要（試行）》特別指出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課堂實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。在關于“上數學課，你經常參與討論問題嗎？”

46%的學生選“經?！?，27.8%的學生“不經?！?，26.2%的學生選“很少”；在關于“你經常在數學課堂積極發言嗎？”的調查中，34.8%的學生選“積極”，51.1%學生選“一般”，14.0%的學生選擇“很少”。

3.問題的原因分析

（1）功利化

教育的目的是學生得到全面發展，而現在部分學校以分數評價學生學習能力，以分數評價教師教學水平的標準。為了課堂更加“高效”，教師會大大減少學生“自主獲取信息”“發現問題”“提出問題”的時間，甚至不給學生機會，直接照本宣科，就題講題，固化學生思維，調查中發現“你們數學課會讓你們自己先說一說知道了哪些信息嗎？”57%的學生選擇經常，39%的學生選擇有時。

（2）實用化

因為考試內容都已在大綱要求內，考慮到擴展教材外的知識會占用學生精力克課堂時間，便就教材講教材，教育局規定給學生減負，不允許定額外教輔，所以教師便反復讓學生做教材所謂的重點題，機械化，模式化學習，有的學生已經把答案都記下來了還要繼續做，教師“嚼碎了，喂給學生”的教學方法，導致學生沒有解決問題的成就感，更沒有獲取信息的意識和主動性，遇到有多余信息的問題，模式化的用已知條件列式，缺乏辨別信息的能力。

三、培養小學生信息意識的策略探究

1.提高教師核心素養

只有大家才能培養出人才，教師首先要以大家標準嚴格要求自己，不斷學習，不斷更新教育理念。教師核心素養指學科知識素養，專業知識素養，教育情懷。

（1）學科知識

學科知識是教師核心素養的必備條件，教師不僅要熟悉掌握本學科知識，還能夠宏觀的了解所有學科知識，了解學生學情，既要立足本學科，還要敢于超學科，最后做到學科整合；

（2）專業知識

專業知識是指教育學，心理學，課程論和教學論等，合格的教育工作者與常人談教育的最大區別就在于積淀不同，常人談教育多是站在經驗層面，而合格的教育工作者會站在專業理性的層面，結合學生身心發展情況，按教育規律科學的做教育。專業知識自然也是從書本獲取，所以教師需要不斷學習，不斷更行教育理念，優化專業知識，做與時俱進的合格教育工作者。

（3）教育情懷

教育情懷既包括對學生無私的愛，也包括為國家培育棟梁之才的使命感。每一名學生都不應該被放棄，既是他多動，即使他青春叛逆，即使他身患抑郁……都有接受教育和被愛的權利，教師有愛每一位學生，為學生健康發展打下良好基礎的義務。教師若只把教育工作當作是生存取才之道，奉獻意識淡薄，缺少學習進步意識，沒有奮斗的動力和鉆研工作的自主性；教師是人類靈魂的設計師，肩負培育國家棟梁的責任，理應是終身學習的楷模，要不斷學習充實自己，落實學生核心素養的培養。

2.明確教學目標

（1）培養目標

中國教育的主旨是培養學生核心素養，主要分為三個層面文化基礎、自主發展、社會參與，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個素養，十八個基本要點即人文積淀、人文情懷和審美情趣，理性思維、批判質疑和勇于探究，樂學善學、勤于反思和信息意識，珍愛生命、健全人格和自我管理，社會責任、國家認同和國際理解，勞動意識、問題解決和技術應用18個基本要點。

（2）教學目標

核心素養作為培養學生的根本目的，并不否定學科知識等目標的重要性，所以每節課具體的教學目標依然重要，但是在設計是應該注意對學生信息意識的培養目標設定。

3.善用教學策略

（1）創造和諧的師生關系

和諧的師生關系是學生發展信息意識的保護傘。人本主義心理學主張人有五種需要，從低到高依次是生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要，低層次需要得到滿足，高層次的需要才能實現，所以建立和諧的師生關系，尊重學生人格，表揚學生獲取的所有信息，學生才敢于發現，有勇氣分享獲取的信息，教師在師生關系中版樣決定性角色，所以教師要給自己準確定位，做學生學習的參與者而非主導者，培養學生的自信心和自尊心，給學生心理自由，有利于孕育學生信息意識。

（2）教學設計與科技手段相結合

具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息發展趨勢也是信息意識的重要內容之一，信息技術在豐富教學資源，優化教學內容，提高教學效果的同時，提高學生能力素質既基本學習技能、創造思維、信息素養、交際能力、實踐能力與合作精神等，促進學生綜合素質的全面提高，從每節教學設計入手，學生在每堂課中體驗數字化解決問題的快捷與簡便，提高數字化生存能力，逐漸適應“互聯網+”的信息發展趨勢。

參考文獻：

[l]李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[2]劉兼，孫曉天.<全日制義務教育數學課程標準>解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[3]教育部制定.全日制義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]李娟.小學數學教學反思.小學數學教育[J].2004，（4一5）.

[5]吳華，武艷，馬東艷.國外信息技術與數學課程整合的研究及啟示[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2008 （3）：73-76.

[6]鐘紹春.信息技術與課程整合的模型與方法[J].中國電化教育.2003.

[7]張喜飛.信息技術與小學數學課程整合方式的探究[J].中國現代教育裝備，2008（6）.

[8]王便新.信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐[J].信息化教學

[9]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.167、5、93-94，2009（8）.

[10]劉國權.小學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.