巧用虛寫夢筆生花

聶琴珍

[摘要]寫作是初中生使用語言、運用語言的能力之一，也是初中語文教師教學工作的重要內容之一，但是目前初中生寫作仍存在很多問題：作文語言乏味、內容空洞、主題淺薄、缺乏創新等，運用語言生動、豐富地表達內心情感的能力有待加強。從虛寫策略角度出發，通過對虛寫策略的研究和運用，嘗試尋找可以幫助學生解決作文單調乏味、寫不長、缺乏創新問題的方法。

[關鍵詞]初中；寫作；虛寫；策略；反思

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07001402

事實上，虛寫是相對于實寫而言的。上海特級教師毛榮富在他的《善用虛筆》一文中指出“傳統寫作理論把事實、景物、表象等稱為‘實，把道理、感情、想象等稱為‘虛”[ 毛榮富：《善用虛筆》，《毛榮富講作文》第42頁]；魏德山對虛寫的解釋更為詳細，他認為“虛寫是指使用間接手法，通過描繪環境，渲染氣氛，或刻畫其他人物的言行，以便更加鮮明地描摹中心人物的精神風貌及性格特點；而實寫則是直接通過人物自身的外貌、言語、行為等來揭示其心理特征”[ 魏德山：《記敘文寫作中的虛與實》，《文學教育》2009年5月，第49頁]。實寫是指正面、直接地描寫眼前的事物或對象；而虛寫是指通過聯想和想象，借用一定的寫作技巧間接地描寫事物或對象，使文章的內涵更為豐富、意境更為開闊。本文致力于從“虛寫策略”的角度出發，嘗試尋找可以幫助學生解決作文單調乏味、寫不長、缺乏創新問題的方法。

一、改變順序

按照起因、經過、結果將事件記敘下來，雖然井井有條，但是有時難免讀來枯燥乏味。此時運用虛寫手法適當地調整記敘順序，譬如倒敘手法，將事件結果倒置于文章開頭進行呈現，讀者將會在第一時間被情節吸引，對事件產生好奇心，從而引起閱讀下文的興趣。

適當運用插敘也能夠對文章的主旨起到拓展作用。例如史鐵生的《秋天的懷念》在敘述母親痛苦地照顧“我”的時候，突然中斷敘述線索，用妹妹的口吻穿插補充母親晚上“整宿整宿肝疼”的事實。母親承受著雙重折磨卻一個人默默忍受，這里的插敘內容進一步體現了母親的無私和偉大，同時也將母親對“我”的那份愛提升到了更高更深的層面，對拓展文章主旨起到了極大的助推作用。

二、妙用人稱

學生寫作一般都傾向于用第一人稱“我”來記錄自己的故事，或者用第三人稱“他”來描寫和記錄別人的故事，而較少采用第二人稱來敘述故事。事實上有時適當地更換人稱，多嘗試用第二人稱來敘述，不僅使文章顯得親切自然，也可以多角度地表達情感。例如以“父母的愛”為題練習寫作，大部分學生都是以自己與父母之間的故事為主體，通過故事讓讀者感受父母對孩子的愛，而有一個學生全篇都以第二人稱描寫了風雨中給自己送傘的媽媽：

“你是那么的小，遠遠看去，你就像雨點一樣飄搖。淌著嘩嘩的雨水，我很害怕你就這樣被狂風吹走，我多想此刻就沖進你的懷里，告訴你，我可以！未來的我，可以保護你！媽媽！”

作者由眼前實景聯想到風雨中飄搖的媽媽，想到未來的自己要好好保護媽媽，就像現在媽媽呵護著自己一樣。第二人稱拉近了作者與媽媽的距離，在一定程度上也引起了讀者對于父母之愛的共鳴。

在寫作中巧妙地更換敘述者，也將為文章的出彩添枝加葉。例如在一次以“校園生活”為主題的習作中，有學生嘗試著運用想象更換敘述者角色，將校園生活中的學生主體換成了校園大門口的那一棵大樹，以大樹的眼睛為觀察視角，去觀看校園中發生的各種有趣的故事：

“我這棵樹，歷經風雨，在校門口一站就是十年，每天早晨我迎接著朝霞，看著蹦蹦跳跳的小孩兒背著書包走過我的樹蔭，踏進那知識的殿堂；瑯瑯的讀書聲是我最棒的伴奏，在風的作用下，我也翩翩起舞，兩個天真的小孩兒跑過我的身旁，你追我打，銀鈴般的笑聲響徹我的耳畔……”

該生巧妙運用虛寫，借助想象把大樹寫“活”了，同時大樹眼中的一切便是校園所發生的一切，視角不同，然而效果卻更佳。

三、注重細節

細節描寫是指圍繞中心對生活中細微而又典型的情節，進行細致、生動、具體的描繪。很多時候，學生寫作只關注事物呈現出來的表象特征，因此描寫的時候常常難以涉及深入的間接描寫，內容也拓展不開。此時如果能嘗試運用細節描寫來放大觀察到的表面特征，由表及里，就能更好地表達心中思想和情感。例如李森祥《臺階》中描寫父親洗腳：“他的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。……父親就坐在臺階上很耐心地洗。因為沙子多的緣故，父親要了個板刷刷拉刷拉地刷。后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。我為他倒水，倒出的是一盆泥漿，木盆底上還積了一層沙。”父親洗腳本是常事，但是在作者筆下，運用拉近距離放大特征的方式將“父親—腳板—干溝—沙子”，從大到小一一刻畫出來，從中不僅讓我們看到了一雙歷經滄桑的腳，也讓我們看到了父親一生的樸實、辛勞、謙卑。

放大特征是進行細節描寫的方式之一，還可以采用“減慢過程，細化動作”的方式。例如大家所熟悉的魯迅《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥一段：“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”其中捕鳥的情景寫得非常細致，過程被放慢了，動作也被細化了，很好地體現了孩子們在冬天捕鳥所獲得的樂趣，以至魯迅人到中年仍然記得當時的那份快樂。

當然，除了上述兩種方法之外，細節描寫的方式還有神態描寫、心理描寫、環境描寫等。在一次以“雷鋒精神”為主題的征文活動中，有一個學生就巧妙地運用虛寫，描寫了自己在寢室幫同學修拉鏈的小事：

“我了解了他的處境后，看著他那傷心的樣子，我便一口氣說道：‘我幫你修吧！我會！他突然很驚喜的樣子……為了讓他開心起來，我只能說幫他修了，他滿懷希望地把衣服遞給了我……陽臺的窗戶沒關，夜晚的春風撲面而來，我不禁打了個寒戰……我心里很焦急，當然焦急的心情使我失敗，當我再次用力的時候突然一個打滑，拉鏈劃傷了手，我沒管它而繼續修理……我帶著期望，小心翼翼地嘗試著，突然‘咔的一聲，拉鏈穿了進去！我成功了！我拿著衣服開心地跑到他身旁……”

本文所描寫的事雖小，但是文筆不停留在修拉鏈上，而是通過心理、動作細節描寫以及巧妙的標點符號的運用，恰如其分又形象地描繪出了當時為同學修補拉鏈時心中的焦急，以及拉鏈修成功之后自己和對方心中的激動和欣喜。事實上對方心里是怎樣想的用實寫手法是表達不出來的，該生運用想象虛寫出對方心中的焦急以及“滿懷希望”的心理，中間還巧妙地增設了一個手“打滑”而失敗的挫折，增強了故事性。文字不局限于描寫修補拉鏈的當時事實，而是拓展開去將實與虛相結合，將內心的變化一步一步呈現出來，最后得出“用自己的行動換來別人的快樂，在別人困難時伸出自己的一只手，這些不正是雷鋒精神嗎”的領悟，照應了文章主題，并延伸和具體化了原本很抽象的“雷鋒精神”。

四、擅用修辭

修辭手法是指通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以增強語言表達作用的方式和方法。合理運用修辭手法間接地描寫事物是虛寫的表現形式之一。比喻、排比、擬人、對偶等都是學生寫作中常用的修辭手法。在一次閱讀《駱駝祥子》的活動中，學生在自己的讀后感文章《忠于自己勿忘初心》中寫道：

“我靠著椅背，雙目極力遠眺，晚霞染紅了我的臉，微風輕拂著我的思緒，書頁被風掀開，聽那風的聲音撩起主人公起起伏伏的命運，遠方傳來祥子惆悵的低喝。我似乎蒙眬中看見了他那寬闊又若隱若現的背影，如同一粒塵埃，被風吹起，失去落定的力量。風把文字吹到哪兒了？祥子就在那兒吧……”

恰當地運用修辭手法，能使文章語言形象又優美。同時，反襯、側面描寫都是較好的虛寫策略，我們較為熟悉的當屬林嗣環的《口技》。文章并未對口技者的技術進行評論和總結，卻從道具的極其簡單“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”以及聽眾的反應中反襯出口技表演者精湛無比的技藝，讀者通過這些就能感受到口技表演的精彩，如臨現場一般。學生如能合理地在自己的作文當中使用側面描寫，將大大提高文章的質量，開拓文章的寬度。

總之，脫離了實寫的文章經不起推敲，而缺乏虛寫的文章顯得空洞乏味，如嚼干蠟。在寫作中，始終要注重虛實相生，虛以實為基礎，實靠虛提升；不能忽略實寫，實為文章之本，虛為文章之外延，虛實相生方能夢筆生花，真正使文章表里如一、風采飛揚。

[參考文獻]

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（責任編輯陳劍平）