論小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

張茜

摘要：學(xué)生來學(xué)校是讀書，顯然“讀”是很重要的。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是就目前實(shí)踐情況來看，小學(xué)朗讀教學(xué)中，有些教師對(duì)朗讀策略還不夠重視，認(rèn)為反復(fù)讀，讀通讀熟即可。為了糾正這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，本文解讀了朗讀的定義及內(nèi)涵、朗讀的意義，并提出了規(guī)范讀音、處理停頓、以讀促解和學(xué)會(huì)賞讀等有效朗讀的四大策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-023-1

語言是一門有聲的藝術(shù)，學(xué)生只有通過反復(fù)地朗讀才能更好的體會(huì)文字的內(nèi)涵，理解文章，掌握文章。因此，要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，我們語文老師必須重視朗讀，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從朗讀中獲得感悟體會(huì)。

一、朗讀的意義

1.朗讀有助于積累學(xué)生的語言

語文課本中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選和編排的。學(xué)生只有有感情地朗讀課文才能更好地體會(huì)其中不同的意境。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦，對(duì)學(xué)生的語文水平的提高，將會(huì)大有裨益。例如四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《宋慶齡故居的樟樹》，學(xué)生對(duì)樟樹的外形特點(diǎn)背誦得很熟，所以在習(xí)作5要求觀察一種植物并寫下來時(shí)，很多同學(xué)都寫了樟樹，并運(yùn)用了文章中的很多語句。

2.朗讀有助于提高學(xué)生的審美能力

教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》、《田園詩情》、《霧凇》等，通過朗讀再現(xiàn)了自然美，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。課本中也有許多描寫人物事跡的文章，如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》徐悲鴻勤奮努力，《軍神》鎮(zhèn)定自若的精神……學(xué)生在朗讀的過程中，鑒賞他們的心靈之美、靈魂之美，逐漸樹立起正確的審美觀。

3.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

朗讀既是將無聲的文字變成有聲語言的過程，更是學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀的過程。學(xué)生通過朗讀領(lǐng)會(huì)句子、課文的深層含義也可以促進(jìn)學(xué)生思考，領(lǐng)悟，從而不斷提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維。在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要?jiǎng)涌冢€要用腦。通過朗讀，把語言文字與潛在意義聯(lián)系起來，在讀中思考，讀中領(lǐng)悟，從而發(fā)展學(xué)生思維。由上可見，語文教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展具有重要意義。

二、落實(shí)有效的朗讀策略

1.規(guī)范讀音

首先，學(xué)生朗讀時(shí)要用普通話，語音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤(rùn)，字正腔圓。

其次，要讀好詞語。詞語是語言中可以自由運(yùn)用的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。在朗讀時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：①把每個(gè)詞語讀得準(zhǔn)確明白。②讀準(zhǔn)多音多義的字音。例如在“接著就會(huì)全身出血”（《維生素C的故事》）中，“血”讀xiě；在“壞血病”，“血”是讀xuè。③要讀準(zhǔn)音變字的音調(diào)。如“一、不”的變調(diào)。④在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲的讀法是輕而短。如看看、說說、衣服，特別是助詞：的地得要注意。

2.處理停頓

朗讀的停頓，是朗讀時(shí)有聲語言進(jìn)行中在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。注意詞語之間的句讀讀法，可防止和糾正唱讀的毛病，句子停頓錯(cuò)會(huì)引起意思的錯(cuò)解。

把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，知道不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大致的停頓時(shí)間。當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無能為力時(shí)，要處理好句子內(nèi)的停頓，則要看學(xué)生的理解能力了。一般而言，能夠正確理解詞義、句意，就能處理好長(zhǎng)句中的停頓，做到在關(guān)鍵的地方停頓。例：由于/河谷/高低不平，湖泊與湖泊之間/恰似/一級(jí)級(jí)/天然的/臺(tái)階。因此、在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地把握停頓。個(gè)別學(xué)生先交流自己的看法，老師再糾正，再通過對(duì)停頓的反復(fù)推敲和揣摩，來加深對(duì)語句的理解和感受，從而使學(xué)生較好地掌握朗讀的基本方法，為提高朗讀能力乃至語文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以讀促解

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有不斷地朗讀才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等，理解作者蘊(yùn)含的情感和意圖，領(lǐng)悟課文準(zhǔn)確的用詞造句和巧妙的布局以及感人的情景。從而受到啟迪，達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。如教學(xué)《田園詩情》第二段時(shí)，教師先提問：荷蘭的草原上一共寫了哪幾種奶牛？前后說話的語氣有什么不同？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)個(gè)問題，反復(fù)讀出不同形態(tài)奶牛的語氣。學(xué)生通過邊讀邊想就會(huì)明白不同形態(tài)奶牛的樣子，牛犢像孩子要讀出頑皮天真的感覺，老牛像家長(zhǎng)要讀出嚴(yán)肅端莊的感覺。

只有朗讀，才能感知文本；有朗讀，才能體會(huì)感情；只有朗讀，才能理解內(nèi)涵。所以朗讀是促進(jìn)學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此，我們每門課的老師都應(yīng)該堅(jiān)信“書是讀懂的”這一教學(xué)理論，在教學(xué)中努力做到讓學(xué)生充分地讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.學(xué)會(huì)賞讀

優(yōu)秀的文本需要學(xué)生潛心揣摩，但中國(guó)文學(xué)的深邃及對(duì)意境的追求增加了學(xué)生在理解課文內(nèi)容上的困難。如《霧凇》這篇課文寫得非常美，但要深刻體會(huì)其形成過程卻非易事。如果老師一味的給學(xué)生解釋字詞，句子，段落，讓他們空洞的理解文章的內(nèi)涵是很難的。那么如何讓學(xué)生更好的體會(huì)霧凇的美，只有通過反復(fù)的朗讀，體會(huì)，感悟才能去領(lǐng)會(huì)。讓學(xué)生以欣賞的姿態(tài)來誦讀課文，從而欣賞如詩如畫的景物描寫，體會(huì)吉林的冬景美?！白骷以谀骋粫r(shí)期，創(chuàng)作某一作品時(shí)的心理狀態(tài)，是作家的人生觀、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、審美理想藝術(shù)追求等多因素交匯融合的產(chǎn)物，是由客觀的生存環(huán)境與主體生理體質(zhì)等多方面因素綜合作用的結(jié)果?！?/p>

總之，朗讀是提高學(xué)生語言能力的行之有效的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種方式。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使他們體會(huì)到文章的深層含義。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的各種信息，通過朗讀進(jìn)行語言訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的文學(xué)水平和精神境界。