論高中思想政治課法治意識核心素養的培育

徐劍慧

[摘要]思想政治課是對學生進行法治教育的主陣地，法治意識作為思想政治學科核心素養之一已被明確提出來。高中思想政治教師應結合自身的教學實踐，探究在政治課堂中培育學生法治意識核心素養的途徑。

[關鍵詞]高中思想政治課；法治意識；核心素養

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07004202

不久前，蘇州一名11歲男孩開汽車撞死行人的新聞在全國引起了不小反響。在悲劇面前我們深刻認識到：在全面推進依法治國的進程中，培育學生的法治意識刻不容緩。

思想政治課是對學生進行法治教育的主陣地。法治意識作為思想政治學科核心素養之一已被明確提出來。作為一名高中政治教師，筆者結合自身的教學實踐，通過以下做法來培育學生的法治意識核心素養。

一、盤活教材，滲透法治意識教育

教材是最重要的課程資源，而課堂是培養學生學科核心素養的主陣地。因此教師要抓好課堂環節，關注教材，挖掘教材中的法律知識，整合其中的法治教育素材，盤活教材，并結合教學內容適時滲透法治意識。

以高一經濟生活為例，教材中直接呈現的法律知識有十多處，主要涉及：刑法對于制造假幣行為的規定、公司法、勞動法、勞動合同法、銀行法、稅法、刑法對于違反稅法行為的規定、消費者權益保護法、反不正當競爭法等相關法律內容。教師在教學中可以從不同角度將教材整合成三個比較系統的法律知識專題。第一個專題從個人角度，整合關于勞動者、消費者權益保護的相關法律。內容有：勞動者就業之路、勞動者就業維權之道、消費者的權益、消費爭議的解決、法律責任等。第二個專題從企業的角度，整合關于企業經營的相關法律。內容有：經營者的義務、公平競爭和誠信經營等。第三個專題是關于稅收的相關法律，涉及稅收的種類、納稅人的權利與義務、違反稅法的行為、納稅的獎懲等。

同樣，政治生活教材也處處滲透著法治意識。教師可以從依法治國的主體入手，將教材整合成以下幾個部分：公民依法行使政治權利，履行政治義務；政府依法行政，依法決策；人大和人大代表依法履行職責；黨依法執政；多黨合作以憲法和法律為活動準繩；民族區域自治地方依法行使自治權；國家依法管理宗教事務；等等。

二、以案說法，提升法治意識觀念

思想政治課的特點就是理論性較強，而法律知識、法律條文又是晦澀、抽象的，如果教師只是機械地灌輸說教，很難取得實效。如果教師能根據教學內容和目標，巧妙利用案例教學，以案說法，將枯燥、晦澀、抽象的法律知識趣味化、淺顯化、具體化，不僅能激發學生的學習興趣，更能促使學生在輕松的氛圍中主動去探索法律知識，在潛移默化中增強法律觀念、提升法治意識。

教師在教學中選取的案例可以是社會的熱點法律事件，也可以是教師自行創設的源于生活的情境。以經濟生活中《新時代的勞動者》一課為例，為了讓學生明確勞動者就業維權之道，筆者創設了以下情境。

情境一小李經過面試，成為遠大公司的一名業務員，雙方簽訂了勞動合同。請大家討論下面這份合同能不能簽。

訂立合同雙方： 聘任方為遠大（集團）有限公司，簡稱甲方；受聘方為，簡稱乙方。

……第六條勞動報酬〈二〉乙方享受的崗位津貼和獎金待遇，與同工種固定職工相比，降兩個檔次，法定假日如國慶、春節等如需上班，工資按平日算。第七條勞動者自備相關的勞動安全保護設施。第八條乙方工作期間造成傷、殘、亡等公司概不負責。工作滿兩年方可辦理醫療、養老保險。……第十條乙方因晉級等原因需要進行業務、職業技術培訓的相關費用需自理。……第十二條勞動合同的解除甲方有權解除合同，乙方工作未滿兩年不得提出解除合同。

學生通過討論，明確勞動者依法享有的權利有哪些，勞動合同是勞動者依法維權的重要依據，勞動合同中應明確規定勞動雙方的權利與義務，勞動雙方簽訂合同應該本著自愿、平等的原則，協商一致，共同遵守。

情境二2016年10月中旬，遠大公司以經濟性裁員為由進行了一場大規模的裁員行動。此次行動采取突襲式，幾百名員工在不知情的情況下被告之離崗，離職員工按工作年限進行相應的經濟補償。離職面談在各個部門各個崗位私密進行。請問遠大公司的做法是否正確？

通過情境二，可以給學生普及勞動法中的相關知識：經濟性裁員的法定情形是什么，什么情況下用人單位可以解除勞動合同，用人單位解除勞動合同的程序是什么樣的，等等。

情境三與此同時，在新浪博客上出現了一篇有關遠大裁員的帖子，此帖引發了一場聲勢浩大的內部風波。開始時大部分回帖圍繞著經濟賠償及內部的一些管理問題進行理性評論，但后來演變成針對個人的攻擊和謾罵，場面漸漸失控。對此，你怎么看？

通過情境三，學生明確勞動者的權益受到侵害時，要學會依法維權。在網絡上發表言論是公民的政治自由，但也應該在法律規定的范圍內行使。

本堂課通過情境以案說法，融法治意識核心素養于問題探究中，不僅集中了學生的注意力，更讓學生學會了遷移運用知識，掌握了分析解決實際問題的方法，增強了法律觀念，提升了法治意識素養。

三、活動體驗，內化法治意識素養

古人云：“知先行重。”在學生具備一定法律知識的基礎上強化活動體驗，才能有效引導學生將法律知識內化為法治意識素養。教師在政治課堂中可開展辨析會、模擬聽證會等活動。

辨析會應圍繞社會熱點法律事件展開。比如在講授《公民的政治權利與義務》一課時，筆者以最高人民法院、最高人民檢察院聯合發文，明確了非法“提供公民個人信息”的認定標準這一事件為背景，在課堂上開展了題為“人肉搜索利大于弊還是弊大于利”的辨析會。網上關于人肉搜索的事件有很多，這類事件社會關注度高，各種分析和討論也比較激烈。學生準備辨析會、查找資料的過程就是一個樹立法治意識的過程。通過辨析，學生明白了公民依法享有政治權利，但公民必須在法律范圍內行使權利。這樣的活動體驗對學生樹立法治意識作用突出。

在學習民主決策的方式時，筆者在課堂上舉行了一次模擬聽證會，采取角色扮演方式，邀請物價局代表、學生代表、家長代表、教師代表、食堂工作人員代表、人大代表、新聞記者等成員參與，就“食堂飯菜該不該漲價”這一主題開展聽證會。各方代表充分表達自己的意見和建議，最終主持人理清各方觀點，結合“飯菜漲價”是否合理合法、是否考慮每個學生的實際情況等方面，綜合整理得出結論。

這種模擬聽證會形式不僅鍛煉了學生的辯證思維，使他們學會換位思考，更讓學生通過換位思考懂得了公民在參與民主的過程中還要有法治思維，民主并不是想干什么就干什么。學生的法治意識和法治觀念在矛盾和沖突的解決中得以強化。

哲學家康德說過：“世界上唯有兩樣東西能讓我們的內心受到深深的震撼，一是我們頭頂上燦爛的星空，一是我們內心崇高的道德法則。” 高中政治教師應不斷探索，努力在課堂中培育學生的法治意識核心素養，為學生點亮一盞明燈，讓法治之光照亮學生前行之路！

[參考文獻]

[1]張春英，張家如.法治意識培育途徑探尋[J].中學政治教學參考，2017（19）.

[2]張作寶 .例談自媒體時代的學科核心素養培育——以“色彩斑斕的文化生活”一課為例[J].中學政治教學參考，2017（16）.

（責任編輯袁妮）