研究學生提高低年級語文教學效率

龐亞萍

摘要：為了激發學生學習的主觀能動性，促進學生的深度學習，提高教學效率，我們提倡研究學習的主體——學生。本文嘗試以學生的學習起點、課堂表現、課后作業為抓手來對低年級學生進行研究，以期提高低年級語文教學的效率。

關鍵詞：研究學生；學習起點；課堂表現；課后作業

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-071-2

“學生是學習的主體”已經不再是一句空口號，學生的主體地位在教學中越來越受重視。為了激發學生學習的主觀能動性，促進學生的深度學習，創建有效課堂，越來越多的教師在日常的教學工作中嘗試學生研究。只有研究學生，才能按照學生的學習規律進行教學設計。本文嘗試以學生的學習起點、課堂表現、課后作業為抓手進行低年級學生學習的研究，以期提高低年級語文的教學效率。

一、研究學生的學習起點

薛法根老師主張三個不講：“學生已經會的，不需教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教”。正確把握學生的學習起點將影響課堂教學的針對性和有效性，一切教學目標的定位，要以學習起點和與發展需要為衡量標準，把學生該懂的，但由于生活經驗和理解能力的不足導致自己讀不懂的知識，確定為教學目標，才能提高教學效率，真正實現有效教學。

1.把握學生整體的學習起點

在備課時要考慮到學生的基礎知識處于什么水平，班級課堂氛圍是積極的還是被動的，什么樣的教學方法能夠有效激發學生的積極性，這些都需要教師在日常教學過程中研究，避免用主觀經驗去判斷學生。低年級教學，難的并不是如何深挖教材，而在于由淺入深，找準“淺”的起點在哪里。由于時代的發展，他們的成長環境跟我們是截然不同的。很多我們童年時期的樂趣對他們而言已經非常陌生，例如《鄉下孩子》中的描寫：“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”如今，在家長悉心地呵護和高強度的學習壓力下，鄉下孩子的這種自由、勤勞離現在的學生越來越遠了，文字所描繪的樂趣和自由并不屬于他們，以及他們閱讀、想象能力的局限，很難讓他們感同身受。如果備課時能考慮這些，利用多媒體視頻和圖片，學生直觀地感受鄉下孩子的活動，幫助他們感受鄉下孩子自由地嬉戲、快樂地勞動、健康地成長。

2.把握學生個體的學習起點

不僅是教師和學生之間由于童年時期生活環境的不同而存在“代溝”，學生之間也會因為生活經驗、學習方式、學習興趣等原因造成學習差距。這就需要因材施教，例如在進行寫話訓練“我的夢想”時，先讓平時并不十分出色的學生發言，學生A說道：“我想成為一名宇航員，因為我想知道太空里有什么?！边@樣的語句很平凡，我引導學生想象，太空里有什么？既可以是課外讀物中知道的知識，也可以是自己的想象，說得具體點。此時學生A能說道：“我想成為一名宇航員，因為我想知道太空有沒有牛郎和織女?！睂τ贏來說他上了一個臺階了?？谡Z表達能力較強的學生B，此時能充分發揮自己想象力，說出一句句式工整的話：“我想成為一名宇航員，把牛郎帶到織女身邊，去月球陪陪嫦娥和玉兔，到銀河里去游泳。”這種富于童真的發言完全不遜色于教師的例句，甚至比教師成人化的語言更親近學生。我們不能剝奪口語表達能力較為薄弱的學生表達自己夢想的權利，也不能勉強他一開始就有精彩的表述。如果忽略學生之間的差距，直接讓口語表達能力較強的學生發言，教學過程或許會變得十分流暢，課堂變成了優等生的舞臺。學生B優秀的句子作為例句呈現在所有學生面前，不僅會扼殺大部分學生的想象力，更糟糕的是學生A們則想“太難了，我寫不出來”，從此，游離在課堂之外，根本無法提高自己運用語言文字的能力。

二、研究學生的課堂表現

課堂是一個無法預測的，不斷生成信息的地方，面對紛繁復雜的學習信息，我們教師要及時捕捉學生在課堂上生成的信息，從中尋找到研究學生的鑰匙。

1.關注學生錯誤

由于學生基礎知識和理解能力的局限，在很多我們備課時容易疏忽的，想當然的認為他們應該理解的、能夠掌握的知識點上，會產生錯讀、誤讀。我在我們班上《朱德的扁擔》這課，講到“紅軍”時就簡單的解釋是解放軍的前身。在之后我提問“讀了課文，你們知道朱德同志為什么要去挑糧嗎？”有個學生答道：“紅軍為了堅守井岡山根據地，粉碎藍軍的圍攻，必須儲備足夠的糧食，但是井岡山上糧食不夠，所以要去挑糧?！闭б宦牐撋卮鹜暾⒄Z句通順，但是我捕捉到一處錯誤信息——“藍軍”，于是我再確定一遍：“紅軍在井岡山上是為了躲避誰的圍攻？”“藍軍?！蔽曳磻^來了，該生將“紅軍”等同于是“紅隊、藍隊”中的“紅隊”了。其實這并不是一個大問題，我花一分鐘解釋一下，學生自然也就懂了。如果就未發現這個信息或者發現之后置之不理，可能并不影響本節課學習目標的達成，但是語文課并不單純地為了達成幾個獨立的小目標，最終還是要指向學生理解和運用語言文字能力。

2.捕捉學生的閃光點

我們都相信學生沒有好壞之分、優劣之差，只有接受快慢的問題。接受能力較強的學生在課堂上對答如流能給老師驚喜，同樣接受能力差的學生課堂上的成長也足以感動老師。所謂“閃光點”，是對于學生本身而言的成長。就像上文提到的，平時不善言辭的學生A在教師的引導下，能將自己的句子修飾成：“我想成為一名宇航員，因為我想知道太空有沒有牛郎和織女。”這樣通順又富余想象力的語言，正是他的成長和閃光之處。在感受到他的努力，見證他的成長時，教師應該立刻給予肯定并鼓勵他繼續思考。捕捉學生的閃光點，不僅能激發學生的外部學習動機，更是幫助學生樹立自信、培養興趣，激發內部學習動機。

三、研究學生的課后作業

學生到底是如何思考問題的？他們對于許多概念到底理解到什么程度？我們若想了解這些問題，只有從學生的作業里找到答案。

1.搜集錯題，尋找學生錯誤的原因