基于探究式教學模式的小學語文閱讀教學設計初探

馬麗影

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，很多教師漸漸將學生的課堂主體地位突出出來，促使探究式教學模式得到了發(fā)展和完善。本文對探究式教學模式在小學語文閱讀教學應用中需要注重的問題進行總結(jié)，并從提供探究環(huán)境，激發(fā)學生的探究積極性、注重探究方法設計，鼓勵學生進行自主探究、養(yǎng)成探究習慣，提升學生的實踐能力三方面，論述了基于探究式教學模式的小學語文閱讀教學設計方法。

關鍵詞：探究式教學；小學語文；實踐能力

由于新課改的推行，語文教學理念得到了更新，這也為學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有效基礎。在此種形勢之下，語文教師應注重對傳統(tǒng)教學風格的改變，利用新的教學模式將學生的學習興趣全面激發(fā)出來。在小學語文課堂教學之中，探究型閱讀教學模式的應用具有重要意義，如何將這種教學模式的作用徹底發(fā)揮出來，值得相關教育工作者進行深思。

一、探究式教學模式在小學語文閱讀教學應用中需要注重的問題

首先，尊重個體差異。整體來看，小學語文探究式閱讀教學的教學對象是全體學生，在此過程中，教師應該對平時很少在課堂上發(fā)言的學生給予足夠關懷，鼓勵他們積極參與到課堂教學之中。在具體的小組合作探究過程中，教師還應該對每個學生的自身特點進行總結(jié)，并仔細觀察學生的學習動向，避免一些學習成績優(yōu)秀的學生占據(jù)整個課堂，確保每一個學生都能在活動中發(fā)表自己的見解，享受平等的探究權(quán)力。其次，提供足夠的探究時間。在探究式教學模式在小學語文閱讀教學應用過程中，教師必須為學生提供大量自由支配時間。尤其是在知識獲取和知識感悟中，學生需要經(jīng)過探究，對相關閱讀內(nèi)容進行深入了解，并在其中加入自身的理解和領悟，與學生自身經(jīng)歷相結(jié)合，只有這樣，才能為自主研究過程的開展提供基礎條件。

二、基于探究式教學模式的小學語文閱讀教學設計方法

（一）提供探究環(huán)境，激發(fā)學生的探究積極性

在小學生語文學習過程中，具體的情景設立具有重要意義，而學習環(huán)境的好與壞也對學習效果產(chǎn)生著巨大影響。另外，由于小學生年齡較小，在思想形成上也比較單純，如果外界環(huán)境中存在不良因素，很容易對探究式教學模式的應用產(chǎn)生影響。例如，在《我的弟弟是小蘿卜頭》文章學習過程中，教師可以對不同的研究方式進行應用，其中，問題閱讀探究法就是其中一種，可以將學生對問題的思考能力激發(fā)出來。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學生們通讀文章，將不理解的地方圈畫出來，之后教師對學生的問題進行總結(jié)，并開展全班討論，將學生的整體智慧聚集在一起。通過這種方式的作用，可以進一步提升小學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過問題的探究，提升他們對文章的理解能力，真正實現(xiàn)“學”與“思”的有效結(jié)合。另外，教師還可以組織學生到博物館中進行參觀，對該篇文章的創(chuàng)作背景進行了解，此時學生的很多問題也會迎刃而解，加深文章的印象[1]。

（二）注重探究方法設計，鼓勵學生進行自主探究

在探究式教學模式開展過程中，教師的指導非常重要，但教師如果在閱讀教學過程中直接給出問題的答案，教學效果將會直線下降。首先，學生應該對文章的閱讀方法進行合理掌握，閱讀是文章學習的第一步，在閱讀過程中，學生不能泛泛而讀，而應該帶著教師事先提出的問題，在閱讀過程中尋找答案，必要時還要進行反復閱讀。其次，要促使學生養(yǎng)成在閱讀中思考的習慣。在問題解決過程中，如果單純依靠文章內(nèi)容對問題進行解釋，所得到了的答案也是不完整的。因此，學生在探究式閱讀學習之中，需要將自身的思考能力全面激發(fā)出來，對相關信息進行加工和整理，從而找到問題與文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在《大還是小》文章學習之前，教師應該讓學生理解大小之間存在哪些關系，之后讓學生在文章中找到大小關系的相關論述，從而實現(xiàn)學生理解能力的有效提升。

（三）養(yǎng)成探究習慣，提升學生的實踐能力

在學生學習過程中，需要將理論和實踐結(jié)合在一起。教師為了提升小學語文閱讀教學的教學效果，可對學生探究性學習習慣進行培養(yǎng)，并將各種方式靈活的應用到閱讀活動之中。另外，教師還要鼓勵學生積極參與實踐活動，利用常用的閱讀方法去學習不同的文章，只有這樣，才能做到探究式教學模式的合理應用。例如，學生在具體的文章閱讀過程中，可以將常用方式應用到課外閱讀，甚至是英語閱讀之中，做到“學”與“思”的充分結(jié)合。因此，探究式教學模式不僅可以在語文閱讀教學中發(fā)揮出作用，同時還能在其他領域中彰顯自己的價值，促使小學生成績獲得更大幅度的提升[2]。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以利用探究性教學模式促使學生汲取到更多有價值的知識，并對新的學習方法進行掌握，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此過程中，小學生對文章的閱讀興趣也會大大提升，在問題解決之后也能獲得巨大的成就感，在為學生進步提供基礎的同時，激發(fā)他們對語文學習的自信心。

參考文獻：

[1]吳信輝.“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2017（29）：88-89.

[2]冉旺林.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2016（19）：70.

（作者單位：唐山市豐潤區(qū)古石城小學）