高職院校思政課三位一體教學環節設計與思考

董新剛

摘 要：在網絡環境下，高校思想政治理論課衍生了在線教學環節，思想道德修養與法律基礎課程在教學實踐中有建設性地對傳統教學環節進行改革探索。高職院校應結合實際校情、學情，通過整合網絡教學、實踐教學、課堂教學優勢資源構建以在線微課教學、項目實踐教學、課堂研討教學為中心的一體化教學環節；同時反思三位一體教學環節設計的不足，以此提升這門課程教學實效，創新思想政治理論教學路徑。

關鍵詞：高職院校；思想政治課；三位一體；教學環節

中圖分類號：G641文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-24

思想政治課教學環節是指思想政治課教學過程中教育者對受教者施加影響必須遵循的一般教學步驟，這些教學步驟也可視為教學過程中相互聯系的若干階段。鄭永廷教授提出了思想政治教學環節的五階段理論，即“教育準備階段、信息交流階段、理論內化階段、外化應用階段、反饋調控階段”。張耀燦教授認為思想政治教學環節包括三個階段，即“思想政治教育過程從總體上可分為方案制訂、實施、評估”。而本文所指的“三位一體”教學環節是按照問題導向與理論邏輯之間的主客體需求矛盾，以鑲嵌組合的方法將在線微課、項目實踐、課堂小組研討融入每一個教學單元，形成課前課后貫通、線上線下互動、虛擬實體結合的教學格局。

一、高職院校思想政治理論課三位一體教學環節特征

1.以職業精神為核心的教學目標定位

高校思想政治理論課肩負著認識自我、回歸社會的育人使命。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。這為思想政治課理論教學指明了思想方向、政治方向、價值方向，在教材體系向教學體系轉化中也要注重對教學方向與價值的引導、定位。以思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎課”）為例，其課程內容更加突顯核心價值觀教育。結合高職院校學生的思想與行為特征，基于職業精神為核心的綜合素養培育成為高職院校基礎課的人才培養方向。圍繞這個教學任務中心進行的一系列教學方案設計與預選是思想政治課教學的起始環節，它對于高職院校基礎課教學起著定向作用，其實質是解決了“培養什么樣的人”的問題。

2.網絡、實踐、課堂貫通的教學環節流程

社會主義核心價值觀是基礎課教材的邏輯主線，各章節內容都與主題存在邏輯關聯。標準的道德價值觀教育要求與實際的高職生思想品行養成亟須彌合。實現課程理論價值認同的教學目標，必須在既定、抽象的教材理論轉化為學生接受的知識活動過程中建立對接、著力環節。依據行為個體思想政治教育認知—感知—立知的規律，設置在線微課、項目實踐、課堂小組研討三個教學階段。通過在線微課完成對教材內容的理論認知，開展項目實踐實驗對教材理論的行為感知，回歸課堂小組研討獲得對實踐活動的價值立知。其中課堂研討環節依然是整個體系的核心，這是由基礎課教學內容的主導性與教學效果的時效性決定，某種程度上也實現了教學目標、教學環節、教學效果之間的耦合對應。

3.虛擬與實體融合的教學協同效應

當前高職院校思想政治理論課教學仍以課堂為主要平臺，通信技術延展了教學時空維度，網絡已經成為一種受眾教學載體。課堂、網絡、實踐基地三大載體塑造不同的教學時空環境對教學內容的呈現存在一定的協同效應。內容理論性更適用于在網絡載體營造的教學情境中傳播，開放的虛擬教學環境因勢利導，提升思想政治理論講授的可接受性，更加尊重學生自主學習的多元選擇。新穎、多元、便捷、自助的思想政治課教學更利于以理服人效應。以實踐、課堂為載體的實體教學環境為行為主體探索價值追求真理提供路徑服務，受教育主體通過實體環境提供的路徑進行“思想政治實驗”，以價值理論及時注入行為實踐，有針對性地提高思想政治課理論與實踐的有效性比對，在以理服人的基礎上助推以行化人的育人協同效果。

二、高職院校思想政治理論課三位一體教學環節設計

（一）劃分專題教學單元，實行分流式教學環節設計

多數高職院校思想政治理論課在教材體系向教學體系轉化的過程中，都不同程度地對基礎課教材（2015修訂版）內容進行了局部整合與優化處理，即實行專題單元教學。基礎課教材內容可分為思想篇、道德篇、法治篇3大單元、12個教學專題。根據高職生對每個專題理論的可接受度與高職院校開展實踐教學的條件和特色，不同的教學專題不同程度地適用相應的教學環節。對人生觀與價值觀、法治思維等理論可接受度低的專題采用網絡微課教學，愛國主義、職業精神等易于開展社會實踐的專題采用校內外項目實踐教學，憲法意識、法律制度等結合職業教育教學特色的專題適用課堂小組研討教學。結合學生、學校、教學實際的源頭分流環節體現了因地制宜、因材施教的教育原則，也為整個課程教學提供了明晰的路徑導向。

（二）高職院校思想政治理論課三位一體教學內容分配

1.微課教學與項目準備同步的線上教學環節

受教育者有效接受教育者傳遞的信息是思想政治教學的起點，教學方法與途徑是這一環節的關鍵因素。在線微課教學環節分為課前在線教學、線上項目準備兩個步驟，依托學院思想政治教學網站和課程建設微信平臺進行授課。利用思想政治教學網站上傳“沱江潮”六大講堂中道德、法治方面剪輯的視頻、自制教學視頻或優秀網絡課程資源進行微課教學，這種教育者精選后提供給受教育者選擇的信息更有利教學目標的實現。同時利用微信課程交流平臺發布校內外實踐項目名稱、任務、計劃給學習小組，并要求各學習小組根據微課專題教學內容為中心自行策劃實踐項目實施方案及在線討論實踐項目答疑等信息交流。

2.線下項目體驗為中心的實踐教學環節

理論不能緊密聯系實際是思想政治教育的通病，而實踐是理論徹底說服學生的有效方法。項目實踐教學就是通過學生自主體驗獲得對理論的二度認知與深化。

這個環節分為線下項目實踐、課后成果提交兩個步驟，依靠第二、三課堂與校外實踐基地進行課后校內、校外實踐教學。課后校內實踐利用第二、三課堂由輔導員組織學生按照在線發布實踐主題進行主題實踐活動。如主題演講、辯論或討論、校內問卷調查、觀看視頻、閱讀熱點文章和經典書目、舉行重大節日紀念活動等，并將相關活動的圖片、視頻、文字以札記、新聞、報告、心得體會的形式記錄。課后校外實踐由表現優秀的學長帶領新生按照各學習小組預先制訂的項目方案開展各種形式校外基地實踐活動。結合高職學生所學，組織實踐小組進革命紀念館、工廠企業、法院、新農村社區有針對性地開展相應的愛國主義、職業精神、法治與道德教育實踐活動。通過在線平臺提交實踐小組撰寫項目實踐報告及項目成果報告，同時在線指示實踐小組整理、提煉課堂研討的主題發言與觀點交鋒。

3.教師引導的課堂小組討論教學環節

思想政治教育的目的就是讓學生接受一元的理論與觀點認同，即應當堅持什么，反對什么；而自主體驗后的主體認知會能動產生異化現象，教師引導的課堂小組討論教學就是認知趨同的異化，解決應當如何堅持的問題。在已進行的實踐項目基礎上以研討小組開展主題討論教學，總結和提升實踐成果，形成系統認知。如新時期愛國主義的科學內涵，理解在社會動蕩、人人自危的時代，革命者堅定的革命信仰和巨大的革命動力如何產生及形成。以查閱檔案資料、聆聽革命故事、走訪革命老紅軍的方法通過透析事件現象，引導學生從實際情況出發，力所能及地為建設家鄉和祖國貢獻自己的一份力量。從而培養他們集體榮譽感、文化認同感、民族尊嚴感等社會責任和擔當意識，形成正確的愛國、愛家價值觀。堅定政治立場和為社會主義事業建設奮斗的信念。

（三）高職院校思想政治理論課三位一體教學評價

通過在線微課、線上項目準備、線下項目實踐、課后成果提交、課堂小組研討形成翻轉式單項循環三位一體教學環節。針對各教學環節特點和目標側重考查高職生的道德認知與行為養成，建立過程與結果考核相結合的多元動態評價體系。以微課筆記、實踐報告、討論發言、理論考試四種考核形式對三個教學環節進行過程性評價。對在線微課教學環節以在線簽到、微課筆記、發表評論相結合的方式考查理論學習態度與理論認知程度；對項目實踐教學環節以實踐成果展示與小組實踐報告考查運用道德理論與思想認知解決知行不一的道德窘境，同時培養學生崇德尚善的品格與團隊分工協作的養成；對課堂研討教學環節以小組匯報、討論發言考查分析能力與價值判斷。理論考試注重考查學生對理論掌握以及運用理論的能力，探索建立道德認知、解決實際問題能力、價值判斷、理論認知提升等多元化的考評指標體系。從理論知識儲備的單項評估轉變為運用正確價值判斷解決道德認知的綜合效果評估，從而體現高職院校思想政治課考評機制的合理性，對思想政治理論課的教學形成正確導向性。

三、高職院校思想政治理論課三位一體教學環節反思

1.理論創新不足與教學環節可選擇性

任何教學環節都是從教學實際出發，圍繞教學目標逐步將所教授內容分段式展示的過程。因而，三位一體教學環節具有一定的教學實踐創新，理論性不足。它汲取微課教學、項目實踐教學、小組研討教學、翻轉課堂教學的環節優勢，這種優勢組合兼容性不足。既定的教學目標或教學內容在實現時會對教學環節呈現選擇性，即不是每個教學專題內容都具有相同的教學環節。由于思想政治理論課教學內容本身突出理論性，這種特殊某種程度上限制了教學環節與教學內容的銜接。

2.教學環節過程與條件的可匹配性

在線微課教學代表網絡平臺與信息技術優勢，項目實踐教學代表學生社會實踐能力，小組研討教學側重教師對思想政治課教學方向整體駕馭與掌控能力。這三個環節在實踐教學中的一體化程度取決于學校的硬件設施、學生實際情況、思想政治理論課師資力量。因而這種基于教學實踐而開發的一體化教學環節具有地方校際特色，在實際推廣過程中會呈現出不同的過程偏差與效果偏差。這也對思想政治理論課教學質量與高職院校立德樹人的辦學方向提出了更高要求。

3.教學環節理念與價值的可預期性

高校思想政治理論課教學都面臨如何正確提高實效性的問題，特別是部分高職院校過于突出效果而忽略過程的教法，這是值得我們深思的。三位一體教學環節設計的初衷在于聚合多種教學資源形成的多環節合力，平衡虛擬教學與實體教學陣地，從而提升高職院校思想政治理論課教學質量與水平。如果不切實際地整合思想政治課網絡、實踐、課堂教學資源，盲目強調或迎合以學生需要為導向而采用在線教學形式，則可能打亂實體教學與網絡教學、理論教學與實踐教學均衡格局，違背思想政治課常態教學理念，有形式主義價值之嫌。

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