基于幼兒核心素養的區域活動探索

金潔萍

【摘要】區域活動是許多幼兒喜聞樂見的一種游戲形式。它對于促進幼兒的思維力、智力的開發，良好行為習慣的養成，有著極其重要的作用，在某種程度上決定了幼兒遠期發展的進程和方向。區域活動作為幼兒園教育中的物質環境，是非常重要的，對于引導幼兒自主學習、自主探索，對于提升幼兒教育效率和效果均有著積極的促進作用。本文結合教育實踐，討論了如何借助區域活動，有效提升幼兒核心素養的指導策略。

【關鍵詞】幼兒；區域活動；核心素養

核心素養指的是未成年人應該具備的、能夠適應其終身發展和社會發展需要的必需品格和最重要的能力，是全體未成年人應該具有的最必要、最關鍵的基本素養。雖說未成年人應該具備的核心素養，在各國家、各地區、各學段都有不同之處，但一般認為核心素養應該綜合表現為六個方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。核心素養是一個人的知識、能力和態度的綜合表現，是可通過后天的教育培養得到發展的，具有發展連續性和階段性。核心素養與過去通常所說的核心知識、核心能力等相互交融、相互影響、相互促進。

幼兒階段的核心素養與其他成長階段的核心素養大體一致。根據我國當前幼兒發展現狀以及城鎮幼兒園入園的還是獨生子女居多這一特點，可以看出，現在幼兒的合作交往能力顯得相當薄弱——既缺乏合作的意識，又缺乏交往的能力，不會合作分工，不會協商與交流。因此，在相當長的一段時期內，應該以現代核心素養理念為指導，突出個人品行，強調自主發展，注重幼兒合作交往能力的培養，在完成相應學段的教育實踐中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力能夠促進幼兒健康成長。而區域活動是在幼兒園的各教育形式中培養幼兒合作交往能力最為有效的一種。由于篇幅的關系，本文只對合作交往能力展開論述。

區域活動是許多幼兒喜聞樂見的一種游戲形式。它對于促進幼兒的思維力、智力的開發，良好行為習慣的養成，有著極其重要的作用，在某種程度上決定了幼兒遠期發展的進程和方向。幼兒的合作交往能力，是在游戲中習得，生活中完善的。區域活動作為幼兒園教育中的物質環境，可以在分工合作、協商解決問題中學會分享與共享等，促進幼兒社會性的發展，這是一個不可或缺的知情意行發展成長的教育載體，對于引導幼兒自主學習、自主探索，對于提升幼兒教育效率和效果都有著積極的促進作用。實踐表明，將幼兒園的區域活動作為引導幼兒生成合作意識，培養幼兒核心素養的重要載體，具有較強的可操作性。

一、豐富多彩的游戲區域，是提升幼兒核心素養的前提

培養幼兒的合作交往這一核心素養，必須為幼兒創設一個良好的合作交往平臺。學前教育課程改革提倡“幼兒園課程游戲化”，游戲不僅是幼兒天然喜愛的活動，也是小朋友們之間交往與合作最為直接有效的方式。因此，在幼兒園的區域活動中，要創設豐富多彩的游戲，盡最大的可能為幼兒的合作交往創造有利的條件。如：可以為大班的小朋友開設棋類區域游戲，各種飛行棋、斗獸棋、陸戰棋等是大家樂此不疲的伙伴，游戲棋需要2～6個小伙伴共同合作才能正常進行并玩得開心。在玩棋時首先要約好朋友，然后商定游戲的規則、順序等，游戲全程都需要合作伙伴之間良好的溝通。其間可以讓幼兒學會協商，學會等待，忍受挫折等。

再如，各種節慶活動是為幼兒提供交往機會，提高交往能力的有效時機。可以在“端午節”開展包粽子活動；在“兒童節”和其他班小朋友一起開聯歡會等，讓幼兒能在不同的交往情景，與不同的交往對象進行多向互動交往，有效地促進幼兒交往能力的提升。

二、教師適當的游戲指導，是提升幼兒核心素養的關鍵

在區域活動過程中，教師應當扮演催化劑或合作者的角色，要充分尊重幼兒的游戲意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒自主發展和創造的精神。由于缺乏交往技巧、合作意識，幼兒在活動過程中難免會出現一些不守規則，互相爭執等現象，這時教師應適時介入，教給大家人際交往的方法，引導雙方以和諧的方式與小朋友交往，以文明的語言與小朋友交流。例如：在玩“森林王國”的區角游戲時，大家都想當“森林大王”，而不愿意當一些沒有地位，任人宰割的小動物。教師就引導采用抽簽的方式輪流做“森林之王”。與此同時，也向大家強調小動物的重要性與獨特性。如“猴子是樹梢的精靈”“松鼠的尾巴可以誘惑敵人”等。這樣，大家后來都愿意做小動物了。幼兒在區域游戲中喜歡各自的角色，又能夠很好地與他人合作。

如果發現小朋友們因為不善于合作而導致游戲無法繼續進行時，教師可以主動要求介入，與大家一起玩游戲，提出合理化的建議，給大家一些行動啟發，引導孩子們一起協商，找出大多數人都贊成的解決方案。這樣就可以使游戲得以繼續進行，不僅提高幼兒解決問題的能力，還豐富了他們的合作經驗，同時讓幼兒在協商的過程中學會寬容、謙讓、諒解等良好的合作行為，為日后的區域游戲合作奠定基礎。這樣，幼兒的合作交往行為在游戲活動中得以強化，產生良性循環，將來可以生成更多的合作行為。

三、分享環節的科學評價，是提升幼兒核心素養的內涵

當幼兒協同合作順利完成區域游戲活動時，常常會伴隨著一種愉悅的心情。也許有些幼兒體會不到這是與伙伴合作得到的精神收獲。這時，為了調動幼兒參與區域活動的積極性，教師要對幼兒已產生的合作行為給予及時的評價，為幼兒出色的合作表現喝彩，給幼兒充分的肯定與鼓勵。如幾個孩子合伙完成了一個大型主題公園模型的搭建后，教師可以說“這個公園模型搭建得太好了。你們小組的配合實在是太棒了！”使他們認識到這是集體合作的成果，單靠某個人是完不成這樣的大型復雜作業的。這時，教師一個贊許的微笑、一句激勵的話語、一個親切的撫摸動作，都能讓幼兒受到莫大的鼓舞。教師要對合作意識、合作能力強的幼兒及時進行積極評價和鼓勵，進一步激發他們合作的動機與欲望，鼓勵其他幼兒向他們學習，使他們在今后的區域活動中產生更多、更主動、更積極的合作行為。

綜上所述，區域活動在提升幼兒核心素養中具有極重要的意義。在當前核心素養視野下，區域活動作為一種幼兒自主性游戲，無疑代表了幼兒教育課程改革的一個方向，幼兒核心素養最佳途徑，是幼兒自我探索、自我發現、自我學習、自我完善的最有效的活動。教師應努力為幼兒創設多方位、多層次、多色彩的區域活動的教育環境，使幼兒真正地成為區域游戲活動的主人，使區域活動真正成為促進幼兒核心素養和諧發展的最佳途徑。