家庭教育缺失對青少年成長影響的研究

摘 要：大地孕育生命，土質決定植物的屬性，制約甚至決定著植物的長勢。父母是孩子的啟蒙老師，孩童如幼苗，父母是園丁，家庭則是培養孩子個性特征的土壤。培養青少年具有良好品德、積極的個性心理品質，必須家庭、學校、社會三位一體，有機結合才能實現，其中，家庭教育是首要的也是最關鍵的。本文就家庭教育對青少年成長的影響入手，充分闡述家庭教育的重要性和重視家庭教育的必要性。

關鍵詞：家庭教育，個性特征，心理品質，人格

父母的角色是有色彩的，父親是力量型的，教授青少年堅強、勇敢、擔當；母親是溫柔型的，培養青少年形成溫柔、善良、隱忍。家庭教育沒有固定形式，一般都是通過日常生活的潛移默化，言傳身教完成的。一般而言，雙親都在的家庭，家庭角色健全，更容易培養出健康人格、良好個性的孩子。反之，如果家庭教育缺失，很容易造成青少年形成獨特的個性特征。

家庭教育缺失的人群一般有兩種：單親家庭、留守家庭。成長于單親家庭和留守家庭的青少年未必缺少關愛，很多甚至是被百般溺愛的。單親的父母為彌補對孩子的心理愧欠，總想憑一己之力給予孩子雙份愛，但是，單的還是單，欠缺的角色是很難被填補的。留守兒童的心緒也是時刻牽動遠在他鄉為一家生計奔波的雙親，負責在家照顧孩子的長輩為了讓在外的年輕父母放心、安心，對留守的孩子往往是有求必應，百般呵護甚至溺愛的，但是，少了就是少了，親子教育不是有求必應就可以代替的。

為了更好研究家庭教育對青少年的個性特征的影響，2017年11月16-17日，筆者面向漳州市鄉村中學投放“中學生現狀”調查問卷500份，成功收回493份，有效問卷451。其中，單親或父母在外的問卷271份，有效問卷262份，經過對這262份目標問卷數據的整理、分析、探討，初步形成以下理論研究成果。

1 家庭教育缺失對青少年個性特征形成的影響

1.1 家庭教育缺失的青少年對感情依賴比較嚴重。家庭教育缺失的青少年在乎朋友遠勝父母師長，他們尊重朋友，渴望得到朋友的肯定，珍惜朋友間的情誼。從調查中看到：遭遇挫折時只有13%的青少年選擇獨自面對，而有87%的會依賴朋友，聽取朋友的意見。而面對朋友的背叛，選擇報復的只有11%，21%的同學是難受更深，68%的同學要理由；即使被朋友傷害了，依然有21%的同學為了維護之間的友情而選擇裝作不知道；最容易忘記對父母的承諾33%，最容易忘記對老師的承諾的30%，會忘記對朋友的承諾的只有13%的。

1.2 家庭教育缺失的青少年對信任的看法可見其獨立意識增強，思想開始趨于成熟。他們樸實不虛榮，是自卑又驕傲的。他們迫切希望被成人承認和重視，這點從對父母和老師的態度中可以比較明顯體現。當與父母意見不符時，72%的同學選擇心平氣和爭取溝通；對老師區別對待學生的，有反感老師的，有羨慕同學的，有質疑原因的，只有26%的同學是無所謂的。后來對這26%的同學深入調查，才知道這些同學之所以無所謂是他們習慣了被忽視。但在這看似堅強的自尊外殼下，卻是自卑而敏感的內心，他們害怕被人尤其是朋友看低，即使被孤立也要強打精神裝作無所謂的樣子。

1.3 情緒情感體驗更加強烈的，并且帶有明顯的兩極性，兼具熱情、狂暴性與溫和、細膩性，善于理解和寬容。從調查中可見，比如問卷所示的放假在家游戲玩得正火熱時被父母打斷的話，對父母不滿，反應激烈地爭執甚至一走了之的青少年占了30%，對于他們的生活而言網游看似是更重要的，但是對于成長路上記憶最深刻的事的調查中，選擇是與家人一起的時光的青少年占了51%，沒有任何一個孩子選擇是游戲沖關成功的一刻。對于父母的合理干預或者約束他們是強烈不滿和反抗的，但是他們又非常依賴父母的牽掛，他們的心也因為這份牽掛而柔軟，所以面對父母的再三叮囑盡管會不耐煩，但是仍感動著，只有2%的選擇立馬走人。雖然堅持朋友間一定要坦誠真實想法的只有26%，21%的青少年認為如果會引起麻煩就不要坦誠真實想法；但是朋友對于不同看法和意見，努力理解并分析其意見是否合理的卻有75%。

2 家庭教育缺失對青少年智力人格形成的影響

2.1 家庭教育缺失的青少年自我評價比起同齡人更不穩定，容易走極端，對自我的評價在消極和積極之間迅速轉化；自我評價還不獨立，容易受周圍環境和群體的影響，標準的一致性較低。調查中發現，對于想法被誤解選擇自己解釋不借助他人的占58%，但是非常清楚自己優缺點的只有15%，對做過的事情的評價因結果的影響來定性的有45%，就是最益于個體健康的體育鍛煉也有22%因為沒伴而放棄。按照唯物辯證法精神，一切都是相對的，事物都具兩面性，優點在一定條件下也會是缺點，但這些孩子對優缺點的定義是絕對的，所以往往會因為一件事或他人的評價而失了標準，就模糊了自我評價，所以47%的青少年對自我是知道一些，還有10%的表示不清楚。

2.2 青少年因閱歷和年齡關系，邏輯智力欠佳，看問題容易表面化、片面化和情緒化，理性程度不足，容易“感情用事，義氣用事”，家庭教育缺失的青少年在這方面表現尤為突出。面對同學間的紛爭，17%的選擇幫跟自己要好的那個，更有24%選擇火上澆油拍視頻；面對互聯網上陌生人的聊天邀請只有36%表示不會接受邀請，38%的會因為心情而考慮；面對職業選擇，考慮更多的個人喜好的占32%，有6%的考慮的居然是輕不輕松，只有14%的考慮前景和升職空間。

2.3 現代生活的豐富多彩，也早造就了青少年的社會交往和興趣愛好廣泛，外向好動，信息時代下家庭教育缺失的青少年更熱衷于網游，對學習的專注則更少。在調查中，20%自認社交能力很好，52%自認不錯，只有8%的不喜歡交際，認為沒意思；在喧雜環境中，18%的可以排除干擾，專心學習，47%有時可以。35%完全沒辦法專心；而對于手機帶來的干擾，27%的表示沒有因為上網而忘記或根本不想做作業的經歷，而33%認為因上網而忘記學業是正常的，40%的會偶爾忘記；因游戲而荒廢了學業，只有25%的同學表示會下定決心不再玩，34%的同學心情很好，會繼續玩游戲；41%的同學心里懊悔，可還是不敵網游的誘惑。

2.4 語言形式智力欠佳，缺乏全局觀，自我規劃能力不強，處事手段應變技巧不足。閱讀可以促人成長，使人美好，讓人敏而好學，動而巧思，本應多看多思多觀察的中職生卻越來越遠離閱讀，22%的明確表示不喜歡閱讀，27%的同學只看娛樂期刊，喜歡名人傳記類的只有寥寥18%；遠離閱讀，導致青少年身上戾氣過重無法疏解，遇事不冷靜，欠缺處事技巧，容易使事態惡化。調查中，遭遇恐嚇，65%的會告知老師，15%的同學選擇打一架，20%的同學選擇讓朋友參與矛盾；受到傷害時25%選擇當場激烈反擊，40%選擇當場理論，22%的同學則會遇事無法處理好而事后生悶氣心情無法平復，13%的同學事后還會找人幫忙參與矛盾；和朋友有矛盾時選擇轉移話題的只有14%。對于未來則沒有有效的規劃，所謂的有效規劃是需要在全面了解自己，客觀評價自我，合理分析自身條件，評估資源條件下形成的。而這些孩子只有19%對于未來規劃有詳細具體的實施計劃，22%的同學甚至不足怎么計劃，11%連計劃都沒有。

通過以上研究可見，家庭教育對青少年個性品質形成具有重要意義和無可取代的影響，家庭教育是培養“五講四美”青少年的核心環節，家庭教育如果缺失，對青少年成長的不利影響必是深刻、深遠和廣泛的?；诖?，筆者認為國家在計劃生育政策上應該廣泛開展對未孕夫妻的家庭教育課程的培訓，學校應該加大“家長學?！苯ㄔO力度，讓家庭承擔起教育責任，成為青少年成長的教育前沿陣地，真正發揮它的橋梁紐帶作用和優勢。

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作者簡介

陳賽瑛，漳州財貿學校，講師。