基于學科核心素養下的初中化學教學探究

陳慧萍

摘要：學科核心素養的提出，對于促進學生個體成長和發展有著重要意義，將培養學生學科核心素養的教學理念真正落實到課程教學中是時代和社會發展的要求。本文基于初中化學課程教學，對學生核心素養的培養教學策略做簡要分析。

關鍵詞：初中化學；核心素養；課堂教學

初中化學學科的核心素養內容具體從三維教學目標進行延伸，其中基本的化學語言、微觀概念、常見的元素知識以及物質變化守恒等屬于知識維度，而化學學習能力和實驗探究能力等方面則屬于能力維度。

一、基本化學語言的規范化

化學語言指的是人們對于化學領域科學成果所進行的概括，其具有簡潔性和規范性的表現特點，在初中化學課程知識體系中，主要包括一些化學概念、定律和其他理論知識等。學生如果要順利地進行化學學習，就必須要掌握基本的化學語言，既要會讀、會寫，也要會用。在初中化學課程中，化學語言的內容分布在教材各處，而教師如果能夠注重每一次對化學語言的使用，一定都會對學生產生潛移默化地影響，所以教師在課堂教學中必須要保證用詞的精準，邏輯的嚴謹。例如，一些教師常常會把化學式說成是分子式，但在初中化學知識內容中，學生雖然大多數接觸的是分子化合物，但也存在少部分離子化合物，如氯化鈉就不存在分子式，因為離子化合物本身不存在分子。這種口頭語被學生長時間地捕捉到，便會形成第一印象，從而在自己脫口而出時便會形成錯誤的表述。

二、加強對微觀概念的認識

（一）多媒體的應用

微觀世界不同于宏觀世界，教師很難通過具體事物來呈現知識內容，但可以利用多媒體來引導學生建構靜態物質的結構模型圖，或是動態的化學反應過程等等。多媒體的出現完成了對一些抽象難懂的理論概念以及反應過程等知識的轉化，使抽象概念具象化，空間思維直觀化，反應過程可視化。例如，在“電解水”相關教學中，學生通過教師的演示實驗發現，水在被電解后可以生成氫氣和氧氣，這是宏觀表現。那么從微觀角度來看，為什么水會被分解成這兩種氣體呢？通過教材中的靜態水分子分解示意圖很難理解這一知識，畢竟水分解再組成新分子的過程是動態的，而教師則可以通過多媒體來還原水分解的動態過程，直觀生動地畫面使學生的微觀意識和概念建構能力得到培養，促進了化學學科素養的形成。

（二）類比教學

微觀概念作為化學學科中的核心知識，也是核心素養的基礎組成部分，教師應從實際學情出發，聯系生活，來幫助學生了解抽象知識，為抽象知識提高一些可見度，使學生能夠在自身原有經驗基礎上進行建構，理解一些復雜難懂的抽象概念。例如，在講解“熱脹冷縮”相關知識時，學生很容易會將分子間距變大錯誤地理解成為分子受熱后的體積變大，而教師則可以讓學生想一想冬天人們都會聚在一起取暖，而到了夏天，因為溫度升高，所以需要站得遠一些才會減少熱量的產生，以此來類比熱脹冷縮中的分子，從而讓學生理解熱脹冷縮的過程并不是分子體積的增大，而是分子間距的增大。

（三）物質變化與守恒

化學核心素養能夠幫助學生更加全面地認識世界，理解物質之間存在的相互作用，明確物質之間的變化和反應需要特定條件，需要遵守質量守恒定律等等，這些化學核心素養都是學生學習化學必不可少的一部分。

在守恒部分的知識教學中，教師只有讓學生深入了解知識背后所蘊含的思想和方法，才能夠更有效地學習化學。例如，化學反應：A+B=2（），學生在學習過質量守恒定律后，可以判斷出A+B=2AB，但大腦中仍未形成對化學反應和物質守恒的正確認識，也就是說這是一個低層次的思維過程。教師如果換個方式提問，學生一定很難正確地回答問題。抽象概念越是難懂，教師就越應該才能夠多個角度來嘗試對知識點進行分析，如從微粒間的種類和數量關系，來講解化學物質之間的反應本質，再到微粒質量關系聯系宏觀質量，逐步地推導得出質量守恒定律。

（四）注重實踐操作

化學是一門具有實驗特點的學科，而實驗中的具體操作能力也是初中學生所必須要具備的基本素養。教師也應在每一節實驗教學中，嚴格地要求和規范學生的操作。學生在第一次進行化學實驗時是養成對正確實驗觀和良好操作習慣的重要一步，教師可以在第一節實驗課中讓學生了解并掌握基本的實驗操作技能，如藥品的取用、試管加熱等操作，在基本實驗操作技能掌握牢固后，再開始進行綜合實驗。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，其中涉及到儀器組裝、氣密性、固體藥品的添加等操作，每一個步驟都是初中化學實驗的常用技能。

綜上所述，核心素養已經成為了課程教育的導向，作為初中化學教師，應從知識能力、價值觀這三個基本維度出發，結合化學學科的特點，使得多方面素養在教學過程中得以交融和滲透，促進學生健康成長。

參考文獻：

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