小學語文教學中如何培養學生的語感探究

曾飛鵬

【摘 要】 培養小學生的語感是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。在小學語文教學中，教師可從以讀為本、品詞析句、聯系生活、積累語言、言語實踐等幾個方面來培養學生的語感，進而促進學生語文水平的提高。

【關鍵詞】 小學語文教學；培養；語感

《語文課程標準》中多次提到“語感”二字，而后在各階段的目標中，對語感的培養就更具體、明確了。其實早在二十世紀四、五十年代，我國教育家葉圣陶先生就強調指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。” 當今語文教育的著名學者王尚文先生明確也提出：“語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生語感素質。”隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統語文教學的重新審視、定位中，越來越深刻地感受到，語感是一個人必備的語文素養和人文素養。因而，在語文教學中我們要重視對學生的語感培養。

一、語文教學為什么要培養學生的語感

所謂語感，是個體的語文修養，它是個體在長期規范的言語實踐中逐步養成的一種具有濃厚經驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感是對言語的直覺感知能力。我國最早提出語感這一概念的是夏丏尊先生，他看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。而王尚文先生則認為：“語感是思維并不直接參與作用的由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，是個體的人與言語世界的直接聯系。小學生缺乏認知經驗，培養小學生的語感是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。語文的教學要把培養學生的語感作為重點，引導學生理解、運用語言，體會所表達的具體意蘊，感悟作者在語言表達中的情意。

二、語文教學中如何培養學生的語感

（一）以讀為本，增強語感

高品質的語感形成過程是一個理性在感性中長期沉淀的過程。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這說明語感是在長期積累中形成的。小學生的詞匯量比較貧乏，掌握的句式非常有限，可以通過讀的形式來積累。“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意”。在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，從讀中得到感悟，訓練語感。

熟讀成誦。王尚文在《語感論》中說：“感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃。”小語教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，情感豐富。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使學生受益終身。

廣泛閱讀。語感的培養從“讀”開始，不僅體現在課內，還要引導學生課外進行有效的閱覽。如學習《猴王出世》后，可引導學生讀《西游記》的有關故事；學習了《賣火柴的小女孩》，就介紹學生讀《安徒生童話選》等。也可以根據學生實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性強的讀物，以開拓學生視野，在大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。頭腦中的語言豐富了，自然會有更強的語感。

（二）形式多樣，訓練語感

培養語感，要講求朗讀的形式。課堂朗讀方法越多，學生練習的形式越多，朗讀水平越高。教學中教師可預設豐富多彩的朗讀形式。

范讀。夏丏尊先生說：“國文教師最重要的任務是傳語感于學生。”教師的范讀，濃縮了老師對教材的深刻領悟，教師對課文的理解和感受，表情、語氣、語調、體態都作為一種信息，直接傳遞給學生，引起學生的感情共鳴，起到“情染語感”的作用。

齊讀。應在文章的關鍵處，體現文章的中心或文章的精彩段落采用齊讀形式。這樣，可以營造熱烈的課堂氣氛，體現一個班級的精神風貌。

引讀。有的班級學生朗讀整體較弱，語感普遍不強，學生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產生共鳴。此時可用“引讀法”。學生在教師的指引下，在教師情感的感染下，相對集中感悟某些重點詞句，從而激發學生的感情。

自由讀。因課堂時間有限，自由讀比齊讀更加有效。朗讀時，學生可以按照自己的理解、感受來讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺得還存在沒有充分領悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學生的感受。

分角色表演讀。教材中很多課文適合分角色朗讀。朗讀中可運用不同的語氣、語調和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學生對課文有更深的感受。

想象讀。語感同想象是緊密聯系的，而想象必須有特定的語言環境。因此，在教學中要創設情境，運用形象思維，啟發學生想象，讓學生產生“內心視像”，在感情上達到與作者共鳴。

（三）品詞析句，深悟語感

咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生講到語感訓練時曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解。可見語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。

課文中，有些詞句，對表現文章中心，表達作者情感往往具有舉足輕重的作用。教學中應該抓住這些關鍵詞句，引導學生分析，比較，細細體會，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，從而達到語感訓練的目的。

具體教學時還可引導學生通過“加、減、調、換”等方式來訓練和提高學生的語感：“加”就是加進課文中沒有寫出的內容再與原句比較；“減”就是把原句中的某個詞語減去，再與原句比較；“調”就是把前后幾個詞語調換位置，然后進行比較；“換”就是將句子中某個詞語換成另一個詞語，然后進行比較。

（四）聯系生活，汲取語感

敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯系在一起的。訓練語感，應引導學生把對生活的觀察、體驗與對語言的研究結合起來。茅盾先生說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實中去。由此可見，培養語感必須聯系生活經驗，脫離了生活體驗的“語感培養”是蒼白的。也就是說語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

三、語文教學中如何鞏固學生的語感

（一）言語實踐，積淀語感

學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。因而在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語感得以發展。在閱讀教學中，可努力創設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。

（二）勤于動筆，升華感悟

“勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段。”喚醒沉睡在學生內心當中的與之相似相通的生活經歷、經驗和感受，從而會產生一吐為快的表達欲望。此時教師要為學生騰出足夠的時間與空間，讓學生將積蓄于胸的所思所感徹底地宣泄出來，以達到升華感悟，積淀語感的目的。

因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，1980.08.

[2] 王尚文. 語感論[M]. 上海：上海教育出版社，2000.

[3] 王崧舟. 語感，詩意語文的原點[M]. 山西：山西教育出版社，2006.