淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

摘 要：任何一場(chǎng)被推而廣之的教學(xué)實(shí)踐背后都是有一定的理論支撐，分層教學(xué)也是“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實(shí)踐，也是為了解決問(wèn)題而生。筆者認(rèn)為分層教學(xué)在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)形勢(shì)下，還是很有必要的。同時(shí)，為了保證其順利運(yùn)行，我們還得注意方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)其實(shí)就是借用了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論將學(xué)生的發(fā)展分為兩個(gè)階段：現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平是指學(xué)生當(dāng)前憑借自己的能力獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)候的能力水平，潛在發(fā)展水平則指的是通過(guò)教學(xué)學(xué)生可以發(fā)展的潛力，這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。該理論要求教師以學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平為前提，通過(guò)引導(dǎo)、協(xié)助、激勵(lì)、挑戰(zhàn)等措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能，通過(guò)教與學(xué)將潛在發(fā)展水平不斷轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。我們有時(shí)候也把分層教學(xué)叫做分組教學(xué)法。顯然，分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，如克服了傳統(tǒng)的“快慢班”教學(xué)弊端，給全體同學(xué)提供了一個(gè)相對(duì)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，批評(píng)者認(rèn)為，班級(jí)內(nèi)部的分層教學(xué)實(shí)際上是把之前的“快慢班”教學(xué)的弊端從班級(jí)之間轉(zhuǎn)移到了班級(jí)內(nèi)部，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種肯定和鞭策，但是對(duì)于落后生還是會(huì)造成傷害和打擊，所以分層教學(xué)還得考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和承受能力。

盡管如此，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的。

第一，這是由高中數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)所決定的。高中數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是其內(nèi)部的邏輯性和因果性極強(qiáng)，有點(diǎn)類似于“臺(tái)階”的狀態(tài)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)好或者學(xué)會(huì)，后一個(gè)自然就學(xué)不會(huì)或者即便是學(xué)會(huì)了也是有所欠缺的，不完整的。而因?yàn)楦鞣N原因，即便是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，依然在不同的“臺(tái)階”上，將相同或者相近臺(tái)階的同學(xué)分為同一層級(jí)，他們也能更好互動(dòng)、溝通及共同進(jìn)步。

第二，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。包括高中數(shù)學(xué)在內(nèi)的每一個(gè)門學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際上都是在為素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育和新課改都是極力提倡“以人為本”的理念，在具體的教學(xué)中我們將之稱為“以生為本”。而“以生為本”進(jìn)行教學(xué)的前提是掌握學(xué)情，理想狀態(tài)下首先應(yīng)該是教師了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和短板，其次是學(xué)生能較好地定位自我。在保證師生均達(dá)到以上認(rèn)識(shí)的前提下，教師因材施教，分層教學(xué)，這既是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)任，也能使學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)，鍛煉其心理承受能力。尤其是在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這也是一種師生個(gè)體心態(tài)、價(jià)值段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等在發(fā)生變遷的過(guò)程：學(xué)生逐漸明白個(gè)體成長(zhǎng)最大的敵人其實(shí)是自己，而最好的成長(zhǎng)則是自己和自己比，當(dāng)“今日之我”已經(jīng)比“昨日之我”進(jìn)步了，而“我”已經(jīng)開始期待“明日之我”會(huì)更好的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)于自身的前景充滿了信心和興趣的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率自然是提升著的，在這過(guò)程中，我們的素質(zhì)教育也就在逐步實(shí)現(xiàn)了。

第三，這是個(gè)體發(fā)展的需要。一個(gè)人走路能走的很快，但一群人走路才能更遠(yuǎn)。在筆者看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都是唯一的個(gè)體，而學(xué)生之間必然存在各種差異或者差距。就高中數(shù)學(xué)而言，每個(gè)學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)條件是不同的，這就直接決定著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、發(fā)展?jié)撃艿牟町愋浴６處煵捎梅謱咏虒W(xué)法實(shí)際上就是將那些“最近發(fā)展區(qū)”基本相近或者相似的同學(xué)劃分為一個(gè)層級(jí)，并在集體學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督，相互幫助，最終實(shí)現(xiàn)共同提升和進(jìn)步，使得每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都得到順利實(shí)現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)同學(xué)小學(xué)、初中與高中知識(shí)銜接存在不同的問(wèn)題，進(jìn)而在學(xué)生中出現(xiàn)成績(jī)分化，優(yōu)等生和落后生在某種程度上是沒(méi)有共同語(yǔ)言的：前者已經(jīng)在做難題了，而后者還在理解基礎(chǔ)階段，不可同日而語(yǔ)。

綜上所述，只要我們教育教學(xué)實(shí)踐者解決了分層教學(xué)對(duì)于落后生的傷害問(wèn)題，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)還是利大于弊的，還是很有必要并值得推廣的。但是，凡事都需要講求方法和策略，分層教學(xué)更是如此。

首先，營(yíng)造好分層教學(xué)的氛圍。在分層教學(xué)中，我們最大的擔(dān)憂就是學(xué)生的兩極分化以及潛在的對(duì)于落后生的可能的傷害。在這里，其實(shí)要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題就是學(xué)生的心理平衡問(wèn)題。作為教師，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)前一定要先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是分層教學(xué)及其原則，即分層教學(xué)并非為了劃分高低，更不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、地位等方面的分層，僅僅是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，且組內(nèi)成員是可以在一定階段后發(fā)生變化的，每個(gè)人都從自己的實(shí)際出發(fā)，以超越“昨日之我”為發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)這樣的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)和戒備，從自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，正視自我，選擇最適合自己的“層級(jí)”最終在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)良好的分層學(xué)習(xí)和互動(dòng)的氛圍。

其次，合理劃分設(shè)定學(xué)生的層次。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門層次性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是到了高中階段更是如此，學(xué)生一步落后，步步落后。而我們分層的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等。筆者認(rèn)為教師不能將分層標(biāo)準(zhǔn)看做是一成不變的，我們要善于觀察和調(diào)整，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展形成動(dòng)態(tài)化的分層思想，這樣的做法能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而分層的具體落實(shí)，我們也要采用隱形分層和顯性分層相結(jié)合的辦法：前者是教師通過(guò)自己的觀察、綜合學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行分層，更多會(huì)考慮到學(xué)生的潛力，也就有利于保護(hù)學(xué)生的心理。后者則能讓學(xué)生明了自己當(dāng)前的位置，正視自我，并明確自己的目標(biāo)和方向，但是容易給學(xué)生造成心理壓力甚至傷害。將兩者集合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將傷害降到最低，將分層效益發(fā)揮到最大。

再次，精心預(yù)設(shè)教學(xué)分層的落實(shí)。任何教學(xué)計(jì)劃只有落到實(shí)處才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。教學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)該中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，我們還要具體預(yù)設(shè)教學(xué)分層后的內(nèi)容，如備課分層、目標(biāo)的分層、教學(xué)活動(dòng)的分層、教學(xué)過(guò)程的分層等。這些都需要教師提前預(yù)設(shè)并精心準(zhǔn)備。尤其注意不能讓學(xué)生產(chǎn)生被拋棄感。

最后，作業(yè)的分層也是需要好好設(shè)計(jì)的內(nèi)容。作業(yè)的重要性是不言而喻的，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生需要不斷夯實(shí)基礎(chǔ)才能談及進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年5月.

[2]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年9月.

作者簡(jiǎn)介：冷本才讓，甘肅省甘南州合作藏族中學(xué)。