基于初中化學“核心素養”的教學策略研究

馬明昌

摘 要：隨著社會的發展和教育事業的進步，對學生的學科“核心素養”的培養也得到越來越多的重視，這就要求在初中化學的課程教育中，不僅要向學生傳授化學知識，還要注重培養和提高學生的“核心素養”。然而反觀現實，在普遍的初中化學教學過程中，仍存在著許多不足。本文通過對當下初中化學“核心素養”的教學策略中所面臨問題的分析，針對性地提出一些能促進化學教學策略改進的措施。

關鍵詞：初中化學 核心素養 現狀 教學對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

核心素養關系到學生未來的發展，它是指在學校的教學過程中需要掌握的最基本、最中心的文化素養。從化學學科來看，是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力。我國教育越來越重視學生核心素養的培養，在課程改革方面投入了很大的心血，力圖改變傳統的化學教育模式弊端。化學教師必須充分認識到，在初中化學的教育中除了要提高學生的知識掌握水平，還要培養學生的化學“核心素養”，使學生能獨立形成正確的化學思維，以解決生活中遇到的問題。

一、初中化學“核心素養”培養的現狀及問題

1.對學生的化學“核心素養”培養的忽視

由于種種歷史原因，我國的教育模式傾向于“應試教育”，其中最為突出的問題是過度重視理論學習，而忽視了對學生學科“核心素養”的培養。或許是受中考模式的影響，初中階段的教育非常重視對學生理論的灌輸訓練，只有知曉了基本的理論觀點，才能更好地解答試題，而倘若教師總是致力于培養學生的化學核心素養，所耗的時間無疑會增多，分配給考試知識點的時間自然就少了。在這種“學術化”思想的影響下，課堂的氣氛十分壓抑，初中教師對培養學生的化學核心素養這一事也并不是很熱衷。

2.教師的專業能力不夠高

許多初中化學教師的整體教學水平不高：首先，教師的專業化程度不夠，許多初中教師教非所學、學非所教，且學歷水平不高。其次，許多初中化學教師實驗探究水平和實驗素養不高、對學生實驗操作指導不夠，使初中化學教學的情況得不到有效的改善。特別是較為貧困的農村地區，農村教師因各種原因的影響，化學老師的實驗教學能力不能進一步的提升和改善。另外，在對一些老師進行專業培訓時，學校也沒有予以重視和監督，教師對現代化的教學手段重視不夠，缺乏教學經驗，教學方法錯誤，他們不會對化學知識點進行引申講解，涉及到的內容比較乏味、單調，學生學習化學的興趣沒有明顯提高，導致教學模式和方法等得不到轉變和提升。

3.缺乏教學設備

初中化學實驗教學中，更嚴重的問題是缺乏較現代化的教學設備，許多學校忽視了化學實驗課的重要性，學校對實驗儀器和試劑的預算與重視度不夠。現存教學設備陳舊，部分化學藥品過期。較常見的例子，濃鹽酸有很強的揮發性，因密封差，氯化氫氣體揮發，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，嚴重影響了實驗的真實性，導致學生對自己的動手能力產生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學生對學習化學的興趣得不到提高，導致了學生們在學習時不能掌握真正有用的知識和技能。

二、提高初中化學“核心素養”教學質量的有效對策

1.加強對培養學生化學核心素養的重視

目前，國際上許多先進國家均較重視學生的學科“核心素養”，教育模式也更加傾向于德育。作為化學教育工作者就要在課堂教育工作中，對學生進行德育教育，使化學知識滲透到生活，使學生知行合一、全面發展，徹底改變以往“填鴨式”教育，幫助學生掌握基本的化學思想，定期引導學生自主構建知識網絡，讓所學的知識和內容系統化、條理化，形成知識體系。”

2.提高教師的化學教學水平

要想培養學生們的化學核心素養，就必須要改進教學方法。在化學課堂上，應打破傳統教學模式的束縛，可通過PPT教學、播放相關的視頻、觀看有趣的實驗現象等等，可有效地吸引學生。也可將書本上的知識與實際聯系起來，如在講解酸和堿的反應時，可讓同學們思考在我們的生活中有哪些酸和堿，用食醋是否能除去水垢？另外，我們要鼓勵教師將實驗帶入課堂，比如在用酸堿指示劑檢驗酸和堿時，學生容易將酸堿指示劑的顏色變化弄混，這時老師可在上課時向同學們演示這一試驗過程，讓學生能直觀地看到實驗結果，更加有助于記憶。此外，教師必須要根據課程的要求不斷提高自己的教學水平。教師們之間可適時地舉辦一些交流會，雙方交流對化學課堂的一些看法，在暢所欲言的同時達到改進課堂教學的目的，可謂一舉兩得。

3.完善教學設施

要想培養學生的化學“核心素養”，就要重視教學設施的完善。加大對教學設備的資金投入，購買較先進的實驗設施，這有利于提高學生們學習的積極性和主動性。當今科技突飛猛進，在化學教學過程中要將教學的模式及設備進行不斷的更新和變換。從而不斷提升教學質量，提高學生學習的成績。

4.調動學生的課堂積極性

在傳統的化學教學中，常采用教師主講、學生聽講的模式，教師與學生、學生與學生間缺乏交流，導致學生學習積極性不高，課堂氛圍較壓抑，不利于學生化學思維模式的構建。由此，一方面，教師在教學過程中可采取小組合作的模式，由教師拋出問題后小組討論，再由小組間互相交流討論結果。這樣可有效地提高學生課堂積極性，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂積極性，除此之外，還可培養學生的合作能力。另一方面，教師也可在課堂中加入游戲環節，例如，“知識大比拼”、“化學小能手”等等，對競賽勝利者給予一定的獎勵，鼓勵學生勤思考、多動手，這也能初步培養學生地競爭意識。

三、結語

眾所周知，要把立德樹人作為教育的根本任務。曾幾何時，知識本位、應試教育填滿了學校生活的縫隙，師生們爭分奪秒，為的是得到更多的知識、取得更好的分數，然而這種教育模式是否正確？現如今，更新知識觀念已成為一種世界趨勢，國際上多數國家與組織均認為，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，應取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。這就需要教師以培養學生的化學核心素養為基礎，改進相關的化學教學策略。相信在學校、教師的共同努力下，培養學生們的化學核心素養、改進化學教學策略這件事可得到令人滿意的結果。

參考文獻

[1]黃郁郁.初中化學“核心素養”教學策略研究[J].新課程（中學），2017（10）：16

[2]王波.基于核心素養的初中化學教學策略[J].課程教育研究，2017（42）：151.