初中英語教學設計如何關注學習態(tài)度

藍竹

摘要：積極的學習態(tài)度是英語學習成功的前提，教學取得良好效果的關鍵。教師要培養(yǎng)優(yōu)生積極的學習態(tài)度，改變學困生消極的學習態(tài)度，這是在教學設計階段就應關注的問題。

關鍵詞：初中英語；教學設計；學習態(tài)度

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0118-01

中學生英語的教學設計離不開教材和各種資料的補充和應用，但這不是一個簡單的資料疊加，是在實踐中摸索不斷整合的過程。教學目標是前提，教學設計貫穿于整個課前，課中和課后是核心。只有合理的教學設計才能幫助學生身陷英語的情景中，增強情感體驗，掌握相關知識并進行應用，同時，更大程度地激發(fā)學生的學習興趣，增強老師和學生、學生和學生之間的課堂互動性，提高學生學習英語的水平。現(xiàn)行初中英語教材具有很多的優(yōu)點，但由于的發(fā)展具有規(guī)律性，教師只有充分認識學生認知水平和學習態(tài)度，并結合教學實際，合理設計教學程序，才能到達教學效果的最優(yōu)化。

1.教學設計時注意提升優(yōu)生積極的學習態(tài)度

《英語課程標準》中指出，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。情感態(tài)度貫穿了學習的整個過程，它與學習效果有著密切的聯(lián)系。積極的學習態(tài)度是英語學習成功的前提，是英語教學取得良好效果的關鍵。常說"態(tài)度決定一切"，這對于初中生來說很適用。教師就要培養(yǎng)學生正確的學習心態(tài)和積極的學習態(tài)度。在教學設計中充分關注和引導積極的學習態(tài)度。

"凡事預則立，不預則廢。"教學設計就是一節(jié)課"預"的過程，沒有教學設計的教學是盲目的，精彩課堂應該由教學設計開始。中學生英語教學設計是以優(yōu)化教學效果為目的、確定目標、面對中考開展的設計，是個長期的工程。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。所以，要"心中有愛，眼中有人"，首先針對整體水平開展教學，然后具體問題具體分析，通過對學生的學情分析，采用多種教學方法，同時開展相關的教學活動。

對于具有積極學習態(tài)度的學生，我們可以多設計自主學習的環(huán)節(jié)。

教學實踐中，我們都有這樣的體會：英語學得好的學生都善于自主學習。每個人有每個人的學習方法，會隨著學習內(nèi)容的不同而不斷調(diào)整學習策略，比如學習語音、詞匯和語法等內(nèi)容。學習階段不同，學習需要有異，目標要求有別，策略也會有所不同，在學習時既要保持其共性，又要隨內(nèi)容變化而調(diào)整。因此，凡是英語學得好的學生，肯定是善于自主學習的。課程標準中明確要求，要"加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力"。自主學習就是指導學生在學習過程中能運用適合自己的學習策略，積極主動地進行學習，并不斷調(diào)整自己的學習方法，使學習效果最大化。自主學習是新課程理念下學生學習方式的重要變革。學生要在學習中實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)終身發(fā)展必須具備自主學習的能力。自主學習能力是自我發(fā)展的關鍵。我們知道，積極的學習態(tài)度能夠促進學生的自主學習，是自主學習成功的保證。在教學設計中，教師要關注學生的積極學習態(tài)度，設計好環(huán)節(jié)，預留好空間，給優(yōu)生展示的機會和平臺。

2.教學設計時注意提振學困生消極的學習態(tài)度

教師在初中英語的日常教學中，不僅會遇到學習優(yōu)秀的尖子生，也會碰到很多的學困生。教師不能只喜歡優(yōu)秀的尖子生，忽略學困生。面對這樣的學困生，有些老師表現(xiàn)出不喜、不理、放任自流，錯失了改變學生的機會，使得學生在學習中缺乏動力，學習效果越來越差。初中學困生出現(xiàn)的原因主要是內(nèi)部原因：學生的學習態(tài)度，學習方法、對英語學習的信心、學習動機以及學生本身對知識的理解接受能力、認知能力等。

從學困生產(chǎn)生的自身原因出發(fā)，改變非智力因素。根據(jù)前文分析，我們可以知道，學困生形成的原因，很大程度上來說是由于學生的自身原因造成的。所以，想要學生在日常學習生活中取得巨大的進步，就必須從他們自身抓起，從內(nèi)到外，引起質(zhì)變。改變學生學習英語的動機。教學不是為了傳授知識，而是為了鼓勵、喚醒學生。英語學困生覺得學習困難的原因主要是他們沒有感受到語言的魅力，沒有在英語學習中得到樂趣。所以，要改變學生的學習態(tài)度，第一任務就是要培養(yǎng)學生對英語的興趣，對英語學習感到喜歡。比如，多設計一些讓學困生能夠參與的生動活潑的環(huán)節(jié)，讓他們從消極的學習態(tài)度中掙脫出來。樹立學生學習英語的信心。我們都知道，英語學習過程其實是很枯燥的，這個時候，必須幫助學困生樹立信心，戰(zhàn)勝枯燥的學習，否則教師和學生的努力可能就會付之東流。在教學設計時，要預留相對簡單的問題，給這一類學生來回答。制定科學合理的學習目標。學困生在學習中，要樹立正確的學習目標，這是自我評測的一部分。英語教師在教學中，要根據(jù)學生的能力來進行梯度式管理，指導學生根據(jù)學習能力制定不同階段的學習目標以幫助他們在學習中不斷進步，完成教學任務。教學設計中的部分目標，應為這類學生而設。

3.結語

總之，英語學習是一項愉快而又艱辛的活動。學生積極學習態(tài)度的培養(yǎng)，又非一日之功，需要教師付出艱苦的努力。因此，在實際教學工作中，教師要善于引導，培養(yǎng)學生的學習自信心，提高學習的認識，在課堂活動中指導學生自主學習，發(fā)展學生學習能力。只要教師引導得法，師生共同參與，相互促進，學生的英語學習能力一定能夠提高。在英語教學中，對于學困生不聞不問、放任自流、缺少指引的做法，我們的老師要擯棄，要從學習態(tài)度和學習策略兩方面去改變學困生，而不是拋棄他們；從實際上改變教育中"兩極分化"的現(xiàn)象，達到班級均衡發(fā)展的目的，推進英語教學質(zhì)的發(fā)展。學困生不是天生不會，他們只是在學習過程中，漸漸地失去了學習的興趣，導致學習滯后，最終停滯不前。教師只要耐心地關懷，根據(jù)不同的學生學習狀況，給予鼓勵和指引，學困生就可以重新樹立學習的信心。這不僅符合了教師的基本要求，這更是教育的進步。

參考文獻：

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