小學生數學課內外閱讀指導之我見

劉素花

摘要：數學閱讀有助于引導學生發現數學本質的美，提升數學文化素養，從中獲取數學信息與數學知識，掌握數學方法，拓展數學視野，培養數學學習興趣，實現對閱讀材料與原認知結構相互作用的心理認知方式，本篇主要從我在教學實踐中去引領，讓學生愛上數學閱讀、體驗數學"悅"讀、注重閱讀策略，培養學生數學課內外閱讀能力等三方面加以闡述。

關鍵詞：數學閱讀；數學讀本；閱讀能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0159-01

教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，思維轉換慢，理解問題時常發生困難和錯誤。而數學成績較好的學生對數學語言都有較好的理解力，能正確地理解和獲取各種數學信息。因此，數學閱讀有助于引導學生發現數學本質的美，提升學生的數學素養，開拓學生的文化視野。看來數學閱讀的作用是光靠聽講和解題所代替不了的。

1.教師課堂引導，讓學生喜歡數學閱讀

1.1結合生活實際，在課堂上引領培養學生數學閱讀興趣。

不少教育專家指出，"教科書只是教與學的工具，決不是唯一的資源"，教師可以大膽而創造性地處理教材，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材來替換原有的教學內容，使學習內容生活化。我在教學中聯系生活實際引領學生數學閱讀，是培養學生數學閱讀興趣有效途徑。例如，在教學五年級上冊《小數乘法》單元的《解決問題》例2"出租車計費"，教材中的例題為：出租車起步價是8元，2千米以后按每千米1.8元計費，我要去的地方距這里有6千米，至少需要多少元？我在教學在中結合酉陽旅游景區將例題改為：2025年暑假，我們班的劉若男同學正在北京一所重點大學讀書，她的同學都聽說酉陽有一個AAAAA景區桃花源非常美，而且還進行了整改，每天都有上萬名游客，有4位同學準備來旅游，并邀請她來當導游。來到酉陽，從城南到城北坐了6公里的公交車到桃花源，這里山青水秀、景色迷人，空氣新鮮、氣候涼爽。有古城、有溶洞、有森林公園，這里是真是世外桃源，她們整整玩了一天，非常開心。晚上到城南時決定坐出租車，師傅說："出租車起步價是8元，2千米以后按每千米1.8元計費"。到城南后她們付20元，師傅要退多少元？讓學生在閱讀這段文字的過程在感受酉陽桃花源景區的美，同時帶著問題去找有關的數學信息，在解決這個數學問題的過程中去體會學習數學的用途，明白數學在我們生活在無處不在，從而培養學生學習數學和養成數學閱讀的習慣。又如在學習"接近整百整十數加減法的簡便算法"中，有這樣一題"165-97﹦165-100+3"，根據以往的教學反饋情況，學生對減100后要加上4，難以理解，鑒于這種情況，我在課堂上創設了模擬到永輝超市付款情景：我帶了165元錢來到永輝超市，為兒子買了一雙96元的皮鞋，付給營業員一張100元鈔票，營業員接下來該怎么辦呢？話音剛落，一只只小手高高舉起，爭著回答："老師，營業員應該找給你4元錢。""為什么"？我追問道。"因為你多給了營業員4元錢"。"老師買皮鞋的過程能用算式表示出來嗎"？學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習數學知識的信心和閱讀數學的興趣。

1.2巧妙引導具體閱讀，讓學生學會數學閱讀。

數學語言簡練、嚴謹、抽象。學習定義、性質時，對于一些關鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈點劃批，正確理解數學語言，掌握數學概念。如"分數的分子和分母同時擴大和縮小相同的倍數（0除外）分數的大小不變，這叫做分數的基本性質"。可讓學生讀后圈出其中的關鍵性字詞，如"同時""相同""0除外"等，讓學生明確這些重點字詞的作用，在此基礎上理解分數的基本性質，然后讓學生帶著語氣讀一讀來加深理解和記憶。以"讀"質疑就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、 提出問題。數學語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，質疑要鼓勵學生"標新立異"，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。如，積不變的性質："在乘法里，一個因數擴大（或縮小）若干倍，另一個因數縮小（或擴大）相同的倍數，積不變。"學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：（1）為什么說在乘法里？除法里行嗎？（2）為什么一個因數擴大，另一個因數要縮小，如果都擴大或都縮小結論成立嗎？（3）為什么另一個因數縮小或擴大必須是相同的倍數？如果是不相同的倍數會怎樣？進而引出，同時加上或減去相同的數，積的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學生不僅明白了"為什么"，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。在數學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，如指導學生撰寫數學日記。數學閱讀就是學生與文本語言的交流過程。通過交流來規范學生的數學用語，增強數學語言的理解力，提高數學語言的表達能力。引導學生撰寫數學日記，為學生提供了自由表達數學思想和觀點的機會，滿足了學生想成為探索者、研究者、發現者的強烈愿望和需要，開啟了學生學習的內驅力，給學生提供更多的成功機會。

2.在學生興趣高漲時推薦數學書籍，引領閱讀，體驗數學"悅"讀

小學生學數學閱讀能力的培養，重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，在課余時間才會自覺主動去閱讀數學材料，才會有展示自我能力的欲望。我除了在課堂上捕捉生活中的數學培養學生數學閱讀外，還向學生訂閱和推薦數學書籍，引領學生閱讀中體驗"悅"讀。《小學生數學報》是小學生課外數學閱讀很好的素材，通過課堂激趣，指導閱讀方法，讓學生極積主動的去閱讀每一期報紙上的內容，采用正確的方法去積累報紙上的數學知識，仔細完成每期的"數學學習能力測試與評價"，養成細心讀題，邊讀邊想，動筆點、畫、圈、記的良好習慣。再階段性在組織學生講數學故事、談看數學報的收獲、舉辦數學手抄報競賽活動等，讓學生找到數學閱讀的樂，真正體驗數學"悅"。

3.注重策略，培養學生數學課外閱讀能力

數學富有邏輯性，在閱讀數學讀物時，很多學生只注重故事性，把故事隱含的數學知識倒給忽略了。因此，有效的閱讀策略是提高學生數學閱讀能力，形成良好數學閱讀習慣的保證。

總之，作為數學教師應該充分認識到數學閱讀是我們數學教學中不可缺少的重要環節，只有重視數學閱讀教學，才能為學生的主動發展搭建平臺，才能為學生的數學自主學習提供基礎。