小學數學課堂教學提問的藝術

溫水娥

摘要：課堂提問是教師實現教學目標，師生之間交流的重要手段，掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地向學生提出一些問題，可以增強教學效果，提高教學質量。下面是我在平時的教學工作中的一些做法和體會。

關鍵詞：數學教學；藝術教學；全面性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0168-01

提問作為小學數學中一種常用的教學方法，又可稱為"談話法"或"問答法"。提問是教師重要的課堂教學手段，也是激發學生學習動機、啟迪心智的重要方法。那么，如何來設計課堂中的提問藝術呢？

1.有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是"如何有效地講授"。老師首先是"講師"，是"教書先生"，是文化知識的"傳遞"者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有"教學重點"、"教學難點"等系列說法。當教師把關注的焦點定位在"如何有效地講授"的時候，"接受學習"與"掌握學習"就成為普遍的學習方式。學生的使命是"上課認真聽講"、"不做小動作"。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問："聽清楚了沒有？"、"聽明白了沒有"、"聽懂了嗎？"，仿佛學習就是一件欣賞和練習"聽"的藝術。有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

2.課堂提問面向全體學生，沒有差異性

課堂提問中有一種提問叫"泛問"，就是不確定回答的對象的問，目的是讓全體學生都把注意力集中到課堂教學中來，對所提的問題進行思考、交流。這種提問有利于教師對班級同學學習積極性的調動。指名回答問題的時候，教師應做到面向全體學生，兼顧到好中差不同程度的學生。也就是說，教師在設計問題的時候應考慮到小學生個體的知識差異，提出的問題應該具有針對性。如簡單的問題可以提問數學基礎較為差的同學，讓他們也有在課堂回答問題并答對的機會，幫助他們樹立學習數學的信心；難度較大的數學題目則可以提問班上優等生，為他們設置一定的"數學障礙"，要經過冥思苦想才能解答出來，讓他們感覺到數學是博大精深的，窮盡畢生精力也才能知道其中一二，培養他們具有挖掘數學奧秘的探索精神。反之，讓差生回答難度較大的問題，必定使他們望而卻步，認為學習數學是高不可及的事情，越學越沒有了興趣；而優生回答難度小的問題，就會讓他們覺得數學是膚淺的，產生了小覷數學，不屑一顧的思想。沒有針對性的提問表現最為突出的就是教師在上示范課或觀摩課的時候，在教學過程中每一個問題的提出都請中上水平的學生來回答，一步一個陷阱，一個陷阱一個答案。為了課堂教學的順利進行，中上水平學生的答案正中授課教師的下懷，避免了差生的"尷尬"，課堂秩序的"打擾"，讓聽課教師感覺整堂課中教師的引導、提問到位，學生知識掌握得很好這樣一種錯覺。這樣就造成了很多教師在課后卻要再對本節課的內容進行補缺補漏，為差生"開個小灶"，因為班級中那部分差生被授課教師"遺忘"了。

3.課堂提問的技巧分析

課堂提問的技巧要做到：（1）數學教學課堂提問形式要新穎靈活。課堂的提問應該根據不同的教學內容，不同的教學目標，采取不同的提問方式。教師可以讓學生先看看書中的例子、內容。然后，教師提出問題讓學生做出回答。或者，教師先提出問題，讓學生帶著這個問題認真閱讀書中的例子，與同學交流、談論后再作答。而且，教師的提問要符合學生的興趣，力求新穎，力戒滿堂問，一問到底的呆板的、僵化的提問方式，要把提問與學生的獨立思考、談論交流、課堂練習有機地結合起來，優化組合各種方法。（2）數學教學課堂提問要難易適度，循序漸進。教師提出的問題要根據學生實際的學習情況，設計好問題，充分考慮到學生的智能水平、年齡差異和知識差異等問題，盡可能地接近學生的發展區。問題提簡單了，缺乏吸引力，索然無味；問題提偏了，抓不住重點，糾纏枝節；問題提空了，無從下手；問題提太深，高不可及，望而生畏。正如錢夢龍先生所說的那樣：先問一些簡單一點的問題，請學習中下水平的學生來回答，激發他們的學習興趣，讓他們嘗到一點解決問題的甜頭，增加學習的信心；然后問一些較難的問題，提問學習程度相對好的學生回答，讓他們想一想才能回答得出來，感受努力后所取得成功的喜悅。

以上我們初淺探討了小學數學教學中提問藝術性的作用以及具體的提問方法，在平時的教學過程中，老師必須充分重視課堂提問的重要性，借此來激發學生的學習、探究興趣，同時促進學生思維的發散，使學生的思維能夠在數學中自由的徜徉，對于小學數學教學具有事半功倍的效果。并且在實際教學中，老師還必須結合學生的實際情況為學生創建豐富多彩的提問環境，不斷地總結教學經驗和創新提問方法，使教學進入新的境界，促進教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]姜玉. 如何在小學數學課堂教學中把握提問的藝術[J].數學大世界：教師適用，2010（10）.

[2]錢山. 如何在小學數學課堂教學中把握提問的藝術[J].吉林教育，2010（4）.