淺談小學語文課堂主體教學模式

劉呈翠

摘要：小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知——自讀質疑——細讀研討——自我回顧——練習運用——開拓延伸”六個步驟。另外根據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”課堂教學的基本策略，結合實際教學過程，設計了基本模式，并提出運用具體授課情境的調節變通方法。

關鍵詞：小學語文；課堂主體；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0078-01

小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。

1.更新觀念，變教師為主導學生為主體

在教學活動中，教師起主導作用，學生是主體因素。上好一堂課，既要發揮教師的主導作用，也要發揮好學生的主體作用。教師的主導作用，體現在教學的各個環節中，如備教材、備學生、指導預習、組織學習、布置作業等，但并非“教師中心”；學生的主體作用表現在掌握學習主動權、積極預習、主動發言、按時完成作業等，但并非“學生中心”，只有將主導和主體保持和諧一致，方能取得教學的最佳效果。即巧抓“聽、說、讀、寫”四個點。“聽”，在課堂教學中表現為：美文教學配音樂，創設情境誘生情；課前三分設演講，豐富積累調情趣；詩文教學巧講解，陶冶情趣掘新意；平日上課多交流，聽覺靈敏思維活。“說”，是指以教師巧說引導學生多說，主要表現為：課前演講練誦讀，課堂評說練思維，課下交流練說話。……