高中物理解題能力培養

黃艷林

【摘要】在當前的高中物理教學課堂上，如何培養學生的解題能力，是教師所面臨的一項重要問題。傳統的物理解題教學強調“題海戰術”，不僅增加了學生的學習壓力，同時還可能導致大家對物理這門學科產生負面的學習情緒，為了切實提升學生的物理學習質量，本文通過對高中學生物理解題能力的培養展開深入的探究，希望能夠起到參考的作用。

【關鍵詞】高中物理 解題能力 培養策略 探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0154-02

高中生的物理解題能力，不僅僅體現在考試中，在平常的練習過程里，教師也需要作出必要的強調，完善高中生的物理解題意識，幫助他們掌握更為多元化的物理解題方法，從根本上提升學生的個人學習能力。同初中階段的物理學習相比較，高中時期的物理課程具有更高的難度，所以學生的解題能力也要隨之展開深入的拓展，爭取能夠幫助學生建立“舉一反三”的解題思維，讓其在系統化的解題過程中，感受物理學習帶來的成就感。

1.當前高中生物理解題過程中存在的問題

1.1教師的教學方法過于單一

在實際的調查中發現，當前高中物理教學課堂上，一部分教師所采取的解題方法過于單一化，導致學生的解題意識變得淺薄化，當問題稍有變形，學生往往就會表現出手足無措的解題情況。造成教師教學方法過于單一性的問題，除了教師自身教學意識不足之外，還由于學生之間存在的學習差異性，如果解題過于多元，很可能一部分解題基礎較差的學生出現混淆的問題。

1.2學生的解題意識有待規范

同樣的，在當前解題教學過程中，負面解題問題除了由教師造成之外，另一方面也和學生個體之間存在著較大的關聯。由于一些學生的物理學習基礎較差，導致他們在解題過程中難以表現出多樣性的思維模式，還有一部分學生對于物理學習，存在著畏難的情緒，在解題的時候表現得過于消極，解題過程也不夠規范，導致其解題答案中暴露出較多的失分點，對其學習極為不利。

1.3解題的教學氛圍不夠完善

作為一門具有理科性質的教學內容，物理解題教學不僅僅要強調數理間的計算關系，同時也應該幫助學生從邏輯思維的層面上進行拓展。但是在實際的調查中發現，不少教師、學生對待物理解題內容，表現出了不正確的觀念，比如有的學生對各類題型采取死記硬背的學習方法，不僅增大了其解題壓力，同時也容易出現失分點，而教師在教學過程中也缺乏靈活氛圍的營造。

2.培養高中生物理解題能力的具體策略

2.1幫助學生掌握相應的思維模板

在高中物理學習的過程中，教師應該幫助學生掌握相應的思維模板，這樣不僅僅可以減輕學習壓力，同時也有助于學生靈活性思維的養成。例如在對圓周運動問題進行教學的時候，教師首先鼓勵學生對相關的題型進行概括，像按照“受力情況”、“運動性質”，以及圓周運動的考察重心展開分析。在解題的過程中，教師應該按照思維模板的方法，幫助學生穩步確立解題思路：首先需要對物體是否做勻速圓周運動的內容展開分析，若是，則物體所受的合外力等于向心力，根據公式F合=■=mω2r來列方程進行求解。同時，對于豎直面內的圓周運動，可以從“繩模型”、“桿模型”和“外軌模型”這三種情況進行分析，并確定相關的解題公式，強化學生的物理解題思維。

2.2引導學生規劃個人的解題意識

在學生個人解題意識的建立上，需要從兩個方面入手：其一，教師應該對學生的實際學習能力進行準確的掌握，在解題訓練的過程中引入必要的分層教學模式，幫助學困生回顧之前的學習盲區，打牢基礎性的知識內容；其二，在教學過程中，教師應該給與學生一定的解題自由，鼓勵他們按照個人思路來考慮問題，不要擔心學生會犯錯，只有在不斷糾錯的過程中，學生才能掌握有效的物理解題方法。像在對力學實驗中速度的測量問題進行研究時，可能教師習慣利用打點計時器的內容進行講解，而為了激發學生多元性的解題意識，教師不妨讓其利用光電門等工具進行實驗測量，拓寬學生的多元性解題思路。

2.3帶領學生展開必要的解題拓展

在解題拓展訓練的過程中，教師應該開放自身的教學思路，不必將教學目光僅僅局限在課本上，應該讓學生就實際中的內容展開探究，深化其物理學習意識。比如在對“三種宇宙速度”的內容進行解題時，為了幫助大家建立更為宏觀化的解題思路，教師不妨利用多媒體教學中的動畫模擬技術，為學生演示衛星發射的過程，這樣大家可以直觀的了解到“動力飛行”、“無動力飛行”和“圓軌道飛行”的內容，并且從發射到環繞的過程中，通過相關公式的講解，大家可以看到萬有引力所發揮的決定性作用，進而還可以拓展機械能守恒的問題，深化學生的解題意識。

結語

總而言之，在高中物理教學過程中，對于學生解題能力的培養，教師應該給予高度重視，結合實際教學內容，完善學生的解題思路，深化其物理學習意識，這對他們未來的發展大有裨益。

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