小學數(shù)學如何構(gòu)建高效課堂提問教學

邵金紅

摘要：課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學的過程中不可缺少的教學環(huán)節(jié)。有價值的提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0161-01

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學能力。小學數(shù)學課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，學生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的數(shù)學學習。

可是，怎樣組織、引導并參與學生的數(shù)學學習呢？

我認為關(guān)鍵還是課堂提問。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。教師課前應(yīng)當充分預設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動地組織教學。我認為教師在課堂提問時，要注意以下幾個方面。

1.提問要富有情趣和吸引力

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致、富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，在愉快中主動參與學習。

2.提問要有探究性和啟發(fā)性，注重問題的思維含量

課堂提問的目的是啟發(fā)學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實做回答，或者僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發(fā)散思維、主動進行探究學習，也不利于學生能力的培養(yǎng)。因此我認為教師在課堂教學中應(yīng)努力學會提一些探究性和啟發(fā)性問題，即能啟發(fā)學生思維的問題。

問題的設(shè)計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾方面入手，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供接近學生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題，使學生有調(diào)動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗，使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。

3.提問要適時、適度，要給學生留下獨立思考的時空

提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

學生一般都有強烈的表現(xiàn)欲，對老師的提問大多認為是展示自己的大好時機。在課堂教學中，教師提問后一定要根據(jù)問題的難易程度給學生留下恰當?shù)乃伎紩r間，以便使學生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。教師在進行課堂提問時，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化。這樣不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感，同時也增進了師生之間的關(guān)系，可謂一箭三雕。

4.提問要因人而異，因人施問

孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。所以在選擇學生回答問題時，應(yīng)該因人而異。

因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學生的學習興趣。當然，學生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學困生，這時就要求老師一定要做到尊重學生，正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機會。實踐證明這樣的因人施問對培養(yǎng)各層面學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生對回答問題的畏懼心理有很好的效果。為實現(xiàn)有效課堂提問，教師應(yīng)該針對具體問題設(shè)計具體的提問分配方式，合理分配被問對象，這樣才能真正做到因材施教。

5.對學生的答問，要有效評價，強化激勵

有效提問總是和有效評價緊密相聯(lián)的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)該是真實而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。

此外，積極強化也是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。

總之，數(shù)學教學要全面提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。只有教師科學的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質(zhì)量的課堂教學效果。所以恰當?shù)恼n堂提問是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問在小學數(shù)學課堂教學中的重要作用。

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