淺談新課程小學數學課堂中情境教學的優(yōu)化策略

馬琳

摘要：情景教學對于任何學科的教學都至關重要，運用得好，對于學生的學習興趣提高會有非常重要的作用，從教學實踐上看，課堂教學情境的創(chuàng)設是現代課堂教學常用的一種教學手段，教學情境的設計應貫穿于整個教與學的過程，用來激發(fā)、推動、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在整個教學過程中發(fā)揮作用。本文主要探討的就是小學數學課堂上情景教學的策略。

關鍵詞：新課程；小學數學；情景教學；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0164-01

隨著新課程改革的實施和深化，廣大農村數學教師在課堂教學中大膽創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的數學學習興趣和熱情，促使學生發(fā)現知識、創(chuàng)造性地運用知識。如何改善以往數學課堂里被動接受的教學模式，引起了筆者的思考，農村小學數學課堂為什么要創(chuàng)設情境？目前在農村小學數學課堂創(chuàng)設情境存在哪些問題？怎樣才能在農村小學數學課堂創(chuàng)設有價值的情境？

1.情景教學的必要性

1.1 課程改革的要求。

《數學課程標準》明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規(guī)律，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而得到進步與發(fā)展。創(chuàng)設一個好的情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，使學生對數學產生親近感，體驗到數學的魅力。

1.2 激發(fā)學生的學習動機。

境能生情，境能激情。創(chuàng)設好的數學情境能有效呼喚學生的情感，調動其學習積極性，產生濃厚的學習學習動機，激發(fā)學生強烈的探究知識的欲望并能在學習過程中全身心投入。

1.3 培養(yǎng)學生的實踐能力。

有效的情景創(chuàng)設可以引導學生把所學知識運用到實際生活，可以體現數學的現實價值，又能使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸，培養(yǎng)學生的實踐能力。所以，在學習新知后，創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中有時代意義。

2.目前農村小學數學課堂教學情境創(chuàng)設存在的問題

2.1 教師隊伍對于情景教學的認識不足。

目前農村小學數學教師由兩部分構成，一部分是中老年教師，這些教師雖然數學教學經驗豐富，但是大部分沒有上過師范院校，好多是民辦轉正，另一部分青年教師，數學專業(yè)為數很少。這兩部分教師，特別是中老年教師雖然經過新課程培訓，數學教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，思想上根本沒有足夠重視。青年數學教師雖然接受新事物較快，但是在實際操作中，還沒有形成一個系統(tǒng)。

2.2 熱鬧課堂，舍本求末。

某些數學教師認為，數學課開課氣氛好了就成功了一半，于是就挖空心思找一些動畫情境或很多素材的情境調動學生情趣。但在教學中能利用到的信息只是其中一個很不具有代表性的因素，這樣的課堂情境創(chuàng)設一看就屬于那種為了情境而情境。

3.情景教學的具體策略

3.1 通過培訓學習真正用好情景教學。

教育行政部門要對農村小學數學教師進行真正的培訓，只有真正培訓，才能促進教師的發(fā)展。特別是縣級數學培訓，校本數學培訓更要有實效性，要讓每個數學老師改變思想。同時每個小學數學教師也要主動地學習、實踐、反思新課程理念和自己的數學教學行為。要經常參加一些名師的聽評課活動，經常聽一些專家的講座，經常反思自己每節(jié)課的教學情境，不管是青年教師還是中老年教師都要有發(fā)自內心的觀念——必須終身學習。只有真正的培訓和自覺地學習、反思、實踐才能提高農村數學教師自身的魅力，創(chuàng)設數學課堂情境才能游刃有余。

3.2 尋找有數學價值的情境素材。

有情境的素材在生活中無處不在，但有數學價值的情境素材需要我們用數學的眼光去發(fā)現，去思考，去加工，要把這些素材處理成有數學味，有挑戰(zhàn)性的情境，要能激起學生的思維，讓學生體會到數學的生活原型，感受到數學本身的魅力。這些有數學價值的情境素材在學生的日常生活中，在數學教材的圖文中，在數學課堂的整個學習活動過程中，在社會的各行各業(yè)中，這就需要我們數學教師要有敏銳的數學眼光去捕捉。

比如，筆者在教學《平面圖形的周長和面積復習》這一節(jié)時，先創(chuàng)設問題情境：同學們，阿凡提給地主打了一年工，到年底，地主不想給工錢，就說：阿凡提啊，我給你一根12.56米長的繩子，你到我的田里去圈一塊地，能圈多少地就作為給你的工錢，怎么樣啊？同時放出該課件的動畫演示，提問：如果你是阿凡提，你會怎樣圈地？引導學生一邊說，老師一邊貼圖，像這些圖形，在數學上稱為——平面圖形。這個12.56米就是平面圖形的周長，圈地的大小就是平面圖形的面積，接下來就引導學生完成這一節(jié)課的學習。

3.3 創(chuàng)設情境要凸顯情境的現實性。

情境創(chuàng)設現實性就是要貼近學生的生活實際，是孩子們熟悉的生活場景，而且是大家比較新奇、感興趣的場景，這樣課堂教學情境容易和實際生活接軌，易于認識和理解。比如，筆者在講解三角形內角和的時候，在比較角的大小時候，創(chuàng)設這樣一個情景：同一個角，其中一個用放大鏡放大，它的度數會變大嗎？同學們開始議論紛紛，有的說會變大，有的會說不變，這個時候就可以給同學們講解原理了。

3.4 創(chuàng)設情境要有數學味。

有一位數學教師請一名專家評課，專家很高興地告訴這位教師，其他都很好，只是缺少數學味。一節(jié)數學課沒有數學味那還算數學課嗎？數學情境沒有數學味肯定也不是好的教學情境。

參考文獻：

[1] 徐小金.探析數學課堂中的創(chuàng)設情境教學[J].考試周刊，2008年35期.

[2] 李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創(chuàng)設[J].現代中小學教育，2010年02期.