小學數學開放式教學中的問題及解決措施探究

摘 要：開放式教學是新改革下的產物，不少小學數學教師都在積極嘗試運用開放式教學模式，這樣不僅可以幫助學生掌握相關的數學基礎知識，還能夠開發他們的思維能力，不過在具體應用中存在一些問題，影響了教學效果的提高。基于此，文章作者針對小學數學開放式教學中的問題進行認真探究，同時提出一系列解決措施。

關鍵詞：小學數學；開放式教學；問題；解決措施

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-10-25

作者簡介：趙玉斌（1966—），男，四川華鎣人，一級教師，研究方向：小學數學教學。

一、小學數學開放式教學中存在的主要問題分析

第一，在小學數學課程教學中，不少教師雖然使用開放式教學模式，但是沒有意識到學生的主體地位，導致他們的學習態度依舊被動，積極性和創造性很難被激發出來。在這樣的教學模式下，學生雖然可以掌握一定量的數學知識，但是缺乏深入理解。第二，教學環境單一，小學數學教學通常在固定的教室內進行，空間比較封閉，學生在學習數學知識過程中思維往往局限于教室，受到空間限制。教師沒有將開放式教學拓展至課下和室外，導致學生的思維難以被發散，無法實現開放式學習。第三，由于深受傳統教學模式和應試理念的影響，小學生在學習數學知識時缺乏自主意識，很難發揮自身的主觀能動性，而且學習內容都來自教材，沒有與實際生活結合在一起，缺乏新意，導致學生只是機械地學習，很難達到學以致用的效果。

二、解決小學數學開放式教學中問題的有效措施

1.創設開放式教學情境，激發學生學習興趣

小學數學教師需充分了解班內學生的學習需求和特點，真正做到因材施教，為他們營造一個形象生動的開放式教學情境，引領學生突破教材和教室的限制，使其快速融入到課堂學習中。同時，在開放式教學情境中教師可適當融入實際生活中的素材，以此縮短數學知識學習和欣賞生活之間的距離，使小學生在開放式課堂上產生濃厚的學習興趣。

比如，在《除法的初步認識》教學實踐中，教師可創設生活情境導入新課：“媽媽一共買了9個蘋果，想把這些蘋果平均分為一家3口，應該怎么分？你們愿意提供幫助嗎？”小學生在沒有正式學習除法知識之前是很難解決這一問題的，但他們會對新知識的學習產生濃厚興趣。接著，教師可要求學生用手中的學具代替蘋果，嘗試動手分一分，鼓勵他們使用多種分法，可以是一個一個地分，也可以兩個兩個地分或三個三個地分，無論怎樣分最終答案都是每人3個。然后，教師設計開放性問題：“誰愿意和大家分享一下，說說你是怎么分的，結果怎樣？”此時，小學生的思維會變得活躍起來，從而積極思考和討論問題。由于這樣的問題具有明顯的開放性，因此能夠為學生提供充足的思考空間，使其思維能力得到有效鍛煉。教師利用熟悉的生活情境設置問題，引發學生自主參與到觀察、操作、交流、解決問題等開放性活動中，強化他們應用平均分的意識，最終實現開放性學習。

2.設置開放式教學內容，升華學生學習效果

小學數學教師應當根據課程標準、大綱要求，以及學生的知識基礎和學習經驗設置開放式教學內容，適應他們的思維認知，為其提供開放式學習內容，營造輕松自由的課堂氛圍，讓學生在廣闊的空間中愉悅地學習數學知識，使其主動思考、分析和探究數學問題，這樣不僅能夠調動他們的學習熱情和興趣，挖掘小學生內在的學習潛能，還可以改善學習效果，從而促進高效課堂的構建。

例如，在講授《長方形、正方形的周長》過程中，教師可突破教材內容的限制，無需按照課本按部就班地展開教學，而是應該讓學生自主思考生活中常見的長方形和正方形，他們會看到教室中的黑板、課桌、凳子和窗戶，想到家中的方桌、門、地板磚和電視等，之后設計開放性問題：“大家想知道這些長方形或正方形的周長嗎？該如何計算呢？”為學生提供充足的自由討論時間，他們將會思考：先把它們各條邊的長度用尺子測量出來，然后相加就可以得出周長。這樣的方法雖然正確，但不是最簡便的，引導學生根據長方形、正方形的概念尋找簡便方法。最后，教師組織學生利用手中的直尺親自測量和計算課桌、書本的周長，探究周長規律，設置這樣的教學內容具有明顯的開放性特點，可以引導學生利用教室中的物體輔助學習數學知識，在實際操作中研究周長的計算方法，探究周長公式。如此，在開放式學習內容引導下，學生將會快速掌握周長計算技巧，并發展他們的數學思維能力。

綜上所述，在小學數學開放式教學實踐中，教師需認真研究存在的問題，找到產生問題的原因，據此制定針對性、可行性較強的解決措施，在課堂上全力營造開放式教學情境，使用開放式教學內容，引領學生學習數學知識，進而提高他們的數學綜合素質。

參考文獻：

[1]武 倩.開放式教學法在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2017（16）：188-189.

[2]周樹發.在新課改環境下實施小學數學開放式教學[J].華夏教師，2017（4）：52-53.