多措并舉，提高中職數(shù)學教學效率

摘 要：中職數(shù)學是中職課程教學中的重要組成部分，對于學生各學科、各專業(yè)的學習都起著奠基性作用，甚至對學生將來走上工作崗位都有很大的益處。目前的中職數(shù)學面臨著諸多的困難，只有創(chuàng)新教學方法，才能實現(xiàn)中職數(shù)學教學效率的提高。文章從五個方面探討了提高中職數(shù)學教學效率的方法，以供參考。

關鍵詞：中職數(shù)學；情境教學；研究性教學；因材施教；多元評價

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-06

作者簡介：許有紹（1976—），男，廣西防城港人，防城港市理工職業(yè)學校教師，一級教師，本科，研究方向：數(shù)學教學。

隨著職業(yè)教育改革的進一步深入，國家對于中等職業(yè)教育的重視程度有了質(zhì)的提升。數(shù)學課程作為中職教學體系中的基礎性課程，不僅是文化課程的基礎，也是學好專業(yè)課程的關鍵，所以中職數(shù)學的地位是舉足輕重的。

盡管近幾年中職數(shù)學在改革中有了長足的發(fā)展，但由于其存在諸多“先天性不足”，如學生基礎差、學習態(tài)度不端正、學習能力薄弱等；“后天性缺陷”，如教師理念的落后、課程設置不合理、教學方法陳舊、教學模式陳舊等，其教學效率得不到有效提高。為此，中職數(shù)學教師需要多措并舉，提高中職數(shù)學教學效率。

一、創(chuàng)設有效情境，提高學生參與積極性

中職學生基礎薄弱，數(shù)學思維處于待開發(fā)狀態(tài)，因此，對于過于抽象的數(shù)學概念、思想、理論理解起來有一定的困難。因此，教師應當注重教學情境的合理創(chuàng)設，以此拉近數(shù)學知識與學生心理之間的距離，提高學生的參與興趣，為接下來的課程教學奠定情感基礎。

比如，筆者在教學《等比數(shù)列》這一節(jié)的內(nèi)容時，考慮到該知識點難度較大，于是創(chuàng)設了貼近學生生活實際的問題情境：根據(jù)道路交通安全法規(guī)，機動車駕駛?cè)搜褐械木凭珴舛仍?.2mg/ml以上時，將面臨酒駕的行政處罰。某日，王某中午十二點飲酒后，血液中的酒精濃度為1.6mg/ ml，如果人體內(nèi)酒精含量每小時降低50%，那么王某需要休息幾小時才能駕車？這一情境將等比數(shù)列的數(shù)學知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學知識的實用性與貼近性，認識到學習數(shù)學的重要性，從而激發(fā)了學好數(shù)學的情感。同時，這樣的問題情境又具備較強的趣味性，使學生學習起來不感覺枯燥乏味，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系專業(yè)實際，科學設置教學內(nèi)容

各中職學校基本使用的是統(tǒng)一的教材，然而中職數(shù)學教學盡管與中職學生有一定的關聯(lián)性，但是卻無法與學生所學專業(yè)建立聯(lián)系，而中專學校又沒有足夠的能力編印符合自己學校以及各個專業(yè)實際的校本教材，這就使得中職數(shù)學與學生學習實際以及專業(yè)實際聯(lián)系不夠緊密。

筆者在實際教學中，注意結(jié)合學生的專業(yè)內(nèi)容，建立數(shù)學知識與學生的專業(yè)知識的聯(lián)系，讓學生能夠認識到學好數(shù)學對于專業(yè)學習的有效價值，并且能夠創(chuàng)設與學生貼近的問題情境，讓學習變得妙趣橫生。比如，《函數(shù)的圖像》這一知識章節(jié)涉及函數(shù)圖像的平移的規(guī)律探索，教師可以要求模具設計與制造專業(yè)的學生都親手畫一下由y=2x到y(tǒng)=2（x+2）+1的圖像變化。對于該專業(yè)學生來說，制作圖形是一項基礎技能和必備素質(zhì)，有利于調(diào)動動手能力，加強感性認識。又如，立體圖形的感受能力對動漫專業(yè)學生有較高的要求，教師在教學立體幾何部分的時候也可以要求他們多畫畫立體圖形，培養(yǎng)他們的空間觀念和立體思想。

三、采取研究性教學，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

探究性教學是基于構(gòu)建主義基本原理，通過自主性、合作性探究方式開展對知識的探究的學習方式。開展探究式學習，有利于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提高學生的動手能力以及知識的遷移和運用能力。所以，在中職的數(shù)學教學中，教師要選擇適合開展探究性學習的綜合性教學內(nèi)容。

例如，《函數(shù)的單調(diào)性》這一知識章節(jié)是中職數(shù)學函數(shù)部分的核心知識點，其系統(tǒng)性、邏輯性、綜合性較強。對于函數(shù)單調(diào)性判斷方法這一內(nèi)容，教師可以讓學生分成不同小組，對不同函數(shù)類型，運用“圖像法”“定義法”“求導法”和“復合函數(shù)法”等不同的方法進行綜合探究，每個小組的成員分工協(xié)作共同完成小組的探究任務，不僅獲得了知識與技能的進步，也獲得了知識探究的過程與方法，同時還培養(yǎng)了合作學習、熱愛數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀。

四、重視因材施教，運用分層教學提高教學效果

傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往制訂統(tǒng)一的教學目標，實行統(tǒng)一的教學環(huán)節(jié)，設置統(tǒng)一的要求，實施統(tǒng)一的評價。這樣各個層次的學生都能獲得適合自身實際的學習條件。學生的學習能力存在較大的差異，決定了我們的中職數(shù)學教學不能進行“一刀切”的教學，而要基于學生的不同學習基礎與能力進行有針對性的教學。筆者認為，中職數(shù)學教學必須注重因材施教，為不同層次的學生設置不同層次的學習任務，讓所有的學生獲得應有的發(fā)展。

比如，在“等差數(shù)列中等差中項”一節(jié)內(nèi)容的學習中，教師要求較低層次的學生至少掌握并靈活運用等差中項公式A=（a+b）/2；等差數(shù)列中的每一項（首末除外）都是前一項與后一項的等差中項。對于基礎一般的學生，則要求其同時也能夠掌握等差數(shù)列任一項（首末除外）是該項“等距離”的前后兩項的等差中項，如a5=（a1+a9）/2=（a2+

a8）/2=（a3+a7）/2……對于基礎較好的學生，則要求其掌握等差數(shù)列前n項的和、中間n項的和、后n項的和也成等差數(shù)列。如a1+a2+a3、a4+a5+a6、a7+a8+a9也成等差數(shù)列……如此，各個層次的學生都能達到自己的學習需求，獲得學習的滿足感，從而消除畏難情緒，樹立更為高遠的學習目標。

五、創(chuàng)設多元評價方法，改革評價體系

一是淡化結(jié)果性評價，突出過程性評價。比如，中職數(shù)學中，尤其是不等式、方程等知識點中，“分類討論”思想是重要的數(shù)學思想，往往是考試的難點設置處，注重對學生數(shù)學思維的綜合考查。但是中職生由于數(shù)學基礎薄弱，往往難以獲得正確的答案。此時，教師指導學生掌握“分類討論”的基本思維過程，即明確對象，確定全體—選擇標準—逐類討論，獲得結(jié)果—歸納整合，寫出結(jié)論。學生只要有了“分類討論”的意識，掌握了基本的步驟，運用“分類討論”的數(shù)學思想解決實際問題的能力就將得到逐步的提高。

二是突出學生評價，尊重學生的評價主體地位。學生是數(shù)學學習的主體，同時作為知識接受者，又是受體，所以學生的學習需求與意見是教師教學方法、方向的“風向標”。教師必須根據(jù)學生的客觀實際進行教學方法的調(diào)整。所以教師要確保自身教學方法與策略的兼容性，克服“水土不服”的現(xiàn)象，就要重視學生對教師的評價。例如，在《函數(shù)的圖像》的教學中，傳統(tǒng)的黑板作圖與新興的多媒體軟件制圖各有各的優(yōu)點，筆者征求學生意見后才最終選擇以傳統(tǒng)的黑板板書作圖為主、以多媒體作圖為輔的教學方式。教師在新授課時用黑板作圖，在習題訓練、作業(yè)布置時主要用多媒體作圖。這樣既節(jié)約了時間，又提高了效率。

總之，在面對來自學生與教師自身的主、客觀因素的制約下，中職數(shù)學教師要積極響應新課程改革的號召，以學生的實際以及需求為本，自覺自發(fā)地創(chuàng)新改革自己的教學方法與模式，在實踐中不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，最終形成符合自身教學實際的有效教學方法，提高中職數(shù)學教學效率。

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