依托情境教學 洞悉名詞從句

摘 要：在新課程背景下，語法教學重視在情境中教學，主張教師通過創設貼近生活的各種情境，培養學生的英語語用能力。因此，文章將從名詞性從句的學習入手，探討如何借助情境教學，設置真實生動、吸引學生興趣的情境，幫助學生準確掌握名詞性從句的用法并將其學以致用。

關鍵詞：情境教學；名詞從句；教學設計

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-10-26

作者簡介：任思琴（1990—），女，湖南湘陰人，二級教師，本科。

一、教材分析及教學設計思路

譯林版牛津版高一英語必修三第一、第二兩個單元的語法內容是名詞從句也稱名詞性從句。名詞性從句是中學英語學習的重點和難點，也是高考的主要考點之一，是英語學習者必須掌握的語法知識點。由于名詞從句種類偏多，較為復雜，導致學生在學習的過程中容易混淆，易被迷惑，做題時模棱兩可，拿捏不定。筆者將探討在教授這個重點、難點知識時，如何通過巧妙借助情境教學，擺脫傳統而枯燥的“填鴨式”語法學習模式，引起學生注意，調動學生興趣，從而降低學習難度，提高效率。

二、教學目標

在本課學習結束時，學生能夠：

（1）通過教師指導和學生自主學習，總結主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句的用法。

（2）區分名詞性從句類型，并能準確判斷引導詞。

（3）學以致用，能用名詞性從句描述自己喜歡的歌手。

三、教學重點和難點

（1）教學重點：通過名詞性從句的復習，能夠準確完成名詞性從句各類習題。

（2）教學難點：將名詞性從句學以致用，使用名詞性從句進行語言交際。

四、教學過程

步驟一：導入（5分鐘）

【活動1】觀看視頻并回答教師提問。

首先，教師可借助多媒體教學設備，以一段緊張而又激動人心的“公布歌手競演排名”視頻導入。當學生看到自己喜愛的歌手時，氣氛一下子熱烈了，這時教師巧妙地給出兩個問題：

（1）What do they want to know？

（2）What makes them so worried？

教師引導學生作答：They want to know 。 makes them so worried.

導入部分的小視頻以及教師巧設提問，就引出了名詞性從句的兩類：賓語從句和主語從句。這時教師應鼓勵更多的學生完成句子，再針對導入部分內容，給出另外兩個句子，如：

（1）The result is that Lin Yilian becomes the best singer.

（2）The news that the host announced the top singer made them relieved.

以此方式引出表語從句和同位語從句水到渠成。教師同時呈現課堂任務：“用名詞性從句描述你喜歡的歌手。”

【設計意圖】筆者在執教名詞性從句這一內容時，試圖尋找突破，選取了當下頗受歡迎、學生耳熟能詳的綜藝節目《歌手》作為情境。學生在熟知的內容沖擊下，調動視、聽覺，眼前一亮，興趣倍增，學習效率得到了極大的提升。

步驟二：復習與歸納（15分鐘）

【活動2】深入學習名詞性從句——介紹五位競演歌手：林憶蓮、李健、林志炫、張杰、迪瑪希。

學習賓語從句，教師通過展示一位歌手的圖片或者某一首知名歌曲讓學生猜測歌手，再給出典例，如：

（1）I wonder whether/if Lin Yilian will become the champion.

（2）Lin Yilian's fans are curious about when/where she was born.

教師激發學生積極思考，并引導學生歸納總結賓語從句的用法：動詞后的賓語從句；介詞后的賓語從句；it做形式賓語， 真正的賓語從句后置。

接著，教師通過圖文并茂的形式讓學生補充句子：I want to know________.（為什么張杰哭了？）再進入下一個類型的名詞性從句學習。教師借助已經創設好的情境，呈現歌手李健的相關圖片，并給出典例，引導學生填出引導詞，并分析從句類型：

（1）My question is where Li Jian lives.

（2）What we want to know is how Li Jian stays strong .

（3）About Li Jian，the hot topic is whether he will win the game or not.

然后，教師請學生進行歸納：表語從句，常放在系動詞特別是be動詞之后。在復習與總結歸納之后，教師一定要設置適量題目讓學生鞏固練習，如：

This is .（張杰謝娜結婚的地方。）

以同樣的方式學習主語從句，這時教師可借助另一位歌手——林志炫，給出

典例，請學生與同桌討論，并給出答案：

（1）Whether Lin Zhixuan will win the game does not matter much.

What matters is that he sings well.

（2）It is certain that Lin Zhixuan is popular among his fans.這時教師引導學生總結主語從句的用法就簡單明了了：主語從句置于句首，后加謂語；it做形式主語，真正的主語從句后置。

同樣，針對主語從句，學生也要進行練習，主要是采取補充句子的形式：_____________（張杰是否會贏得比賽）remains a mystery.

剩下最后一類——同位語從句，整個課堂貫穿《歌手》情境，學生已能駕輕就熟。

（1）The fact that Di Maxi comes from Kazakhstan（哈薩克斯坦） cannt stop his Chinese fans love for him.

（2）There is no doubt that Di Maxi is so charming（有吸引力的） .

引導學生總結同位語從句的用法：

同位語從根據常放在fact/news/question/doubt/promise/proof/evidence/truth等抽象名詞后，補充說明名詞的具體內容。

作為檢測手段，練習是必不可少的：

The fact

（張杰是謝娜的丈夫）is known to us all.

【設計意圖】如何展開名詞性從句復習呢？筆者認為，應首先突破每一類從句為宜。這時，教師要積極發揮情境教學的優勢，增強師生之間的對話交際，引起學生共鳴。

步驟三：及時鞏固（15分鐘）

知識總結，如：

（1）名詞性從句分為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。

（2）名詞性從句的引導詞有連接詞that/if/whether；連接代詞what/who/which/whose等；連接副詞when/why/where/how等。

（3）若引導詞在名詞性從句中不充當成分，則考慮that/if/whether；其中that無實義，if/whether表“是否”；若引導詞充當成分，則考慮連接代詞、連接副詞。

練習鞏固，如語法填空題：

He told us what we could do if we were lost in a forest.

【設計意圖】引導學生自主歸納課堂所學，幫助知識整合、有效記憶。

步驟四：學以致用（10分鐘）

Lets challenge.回歸本堂課的中心任務：Describe your favorite singer by using Noun Clauses.

這時，教師應給出范例，如：

My favorite singer is Li Jian. I know that he graduated from Qinghua University.What matters is that he sings well. What I want to know is whether he will win the competition or not.The fact that he got married surprised me.

最后，教師請學生模仿范例進行改編，描述自己最喜歡的歌手。教師可以邀請一名學生上臺書寫。其余學生認真寫完之后，幫助這名學生糾錯。

【設計意圖】語法課堂，通過情境的加入，不但增加了趣味性，也帶來充滿時尚新潮的元素，在一定程度上，助力學生主動學習。

參考文獻：

[1]朱文莉.高中名詞性從句教學設計[J].校園英語，2016（33）：173.

[2]李本建.探討英語名詞性從句的教與學的方法[J].速讀（下旬刊），2014（10）：87-88.