構建高效有序的高中歷史對話教學

羅酥玥

摘要：本文主要以構建高效有序的高中歷史對話教學為重點進行分析，結合當下目前對話式教學在高中課堂中的發展狀況為主要依據，從合理控制教學方向善于啟發和調控學生思維這兩方面進行深入探索，其目的在于加強高中歷史教學效率，為提升高中生歷史成績提供有利條件。

關鍵詞：高中教育；歷史教學；對話教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0206-01

對于高中歷史教學而言開展對話教學十分重要，其不但有利于培養高中生歷史學習興趣，還有利于加強高中生歷史學習能力，因此高中歷史教師需要給予高中歷史對話教學高度重視，只有切實提升高中生歷史學習興趣，才能有效保證高中生歷史學習成績。因此構建高效有序的高中歷史對話教學勢在必行。

1.對話教學的有關概述

所謂對話教學主要是指以課堂對話為中心的教學模式，與傳統的教學模式相比，對話教學能夠全面的展現出人本化的教學理念。這里的對話并非是簡單的師生對話，也不是話越多越好，而是通過對話方式營造優質的學習氛圍，使學生在平等且輕松的氛圍中學習知識點，通過師生對話、生生對話等能夠有效實現教學目標，拉近師生距離、生生距離。對話教學具備的特點具體如下：第一，生成性。同傳統教學模式不同，對話教學內容會依據學生學習狀況與教學目標變動而變動，答案與模式并非時一成不變的，其實質是一個動態過程，在此過程中，學生不但能夠鞏固自身所學的知識點，還能優化自身知識體系，生成性為對話教學最顯著的特點。第二，創造性。當前高中教學主要培養學生的創新力與創新意識，對話教學同樣為一種突顯創造性的教學方法，同傳統教學方法不同，其能夠有效調動學生學習興趣，問題與答案皆不是固定的，能夠有效培養學生創造力。第三，人文性。對話教學有利于保護學生生活意識與學習意識，給予學生教學主體地位，使教學變得更加完善。

2.在高中歷史課堂中對話教學現狀

2.1 對話教學過于形式化。高中歷史教師受傳統教學模式影響較大，短時間內還無法完成教學理念與課堂角色的轉換，雖然對話教學已經得到了廣泛利用，但課堂質量與氛圍依舊有待提高。高中歷史教師在實際教學中，只依據對話教學模式同學生交流知識，教師依舊將自身角色定位在課堂的主體上，而并非是課堂的組織者與引導者，在同學生討論與溝通時依舊帶著教授與指點的意味。在此種對話教學模式下根本無法發揮出對話教學的人本性、創造性以及生成性。如此形式化的教學，不但不會提高學生學習歷史知識的興趣，反而會逐漸失去參與對話教學活動的積極性，從而影響高中生歷史學習能力的提升，自然無法提高高中生歷史成績。

2.2 對話教學內容與教學目標相違。高中歷史教師在課堂教學中應用對話教學模式的主要目的為拉近師生距離，通過情感交流來帶動知識傳播，促使學生在交流過程中進行自主思考與學習，進而掌握更多歷史知識點。但當前諸多高中歷史教師開展對話教學時并未實現該教學目標，雖然高中生的思維十分活躍，但是探究的過程十分混亂。高中歷史教師還不能有效的開展對話式教學活動，因此無法有效掌控歷史課堂教學節奏，致使歷史課堂上的知識點比較繁雜，進而時常出現偏題的情況，無法實現預期的歷史教學目標。

3.高效有序的高中歷史對話教學的構建方法

3.1 合理控制教學方向。高中歷史教師在課堂上展開對話教學活動，其實質與構建開放性課堂是一樣的，學生主要圍繞課堂主體展開談論。在此種教學環境中，使課堂更加活躍的同時，也容易使師生討論的話題脫離教學主體。此時，歷史教師便需要利用新興的方法合理調整討論內容。在開展對話教學活動時，教師與學生皆易受到課堂氛圍影響，容易在討論中脫離原本討論的主題。重點是教師身為課堂引導者，務必要利用高效的手段讓學生思維一直圍繞教學主題。比如在講解人教版必修一《鴉片戰爭》這一課時，歷史教師時常會讓學生闡述鴉片戰爭發生的時間與原因等。學生在討論中便會逐漸掌握與鴉片相關的知識點，但在實際討論中，會涉及到鴉片戰爭的意義以及印度公司等知識，學生可能會談到歐洲史。顯然之后這些問題與鴉片戰爭越來越遠，深入研究只會浪費時間。所以，歷史教師需著重強調教學主題，將學生帶回到正確的研究軌跡上。

3.2 善于啟發學生思維。為了在歷史課堂上構建高效的對話教學，高中歷史教師需善于調控課堂內容，進而確保話題有序進行。高中歷史教師能夠通過提問的方法來誘導學生進行對話。問題的類型與質量同學生思考深度與方向有莫大聯系。高中歷史教師需注重布設一些具有啟發性的問題，不僅能夠引導學生思考，還能通過此種方式來促使學生建設對相關知識點的記憶。在高中歷史課堂教學中，歷史教師可以先為學生提供相關背景材料，之后提出有關問題逐漸的將學生思考限制消除掉，進而使課堂活動得到有效擴展。在師生進行討論時，高中歷史教師需給予學生學習狀況高度重視，依據自身對教材的理解來引導學生思考，漸漸增強學生對歷史知識的學習能力。例如在講解人教版必修一《新民主主義革命的崛起》這一課時，高中歷史教師可以通過組織對話教學活動的方法，來讓學生對我國舊民主主義到新民主主義的演變過程進行總結。教師能夠從舊民主主義入手提出問題，比如"舊民主主義革新從哪一年開始"之類的問題，其不但有利于學生思維發散，還能使高中歷史課堂變得更加有趣。

4.結束語

綜上所述，高中歷史教師若想在高中歷史教學中展開高效對話教學活動，需不斷提升自身綜合素養，嘗試利用新興的方法提升學生學習興趣，促使學生自主參與到課堂對話教學活動中，保障對話教學活動的效用充分的發揮出，如此來提升高中生歷史學習水平，為提高歷史成績提供有效依據。

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