思想政治云智能翻轉課堂遞進式教學模式的實踐與思考

駱霞

摘要：隨著互聯網的快速發展和信息技術在教育領域的廣泛應用，信息技術的發展對教學方式產生了很大的影響。利用云計算、大數據、人工智能和移動互聯網等信息技術與課堂教學深度融合，能夠滿足個性化學習需要，實現因人施教、因材施教。在思想政治課教學過程中使用"慧學云"云智能教學平臺，創設了新的教學模式，調動了學生的學習積極性和主動性，有效提升了學生的綜合素質。

關鍵詞：慧學云；翻轉課堂；思想政治課；融合

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0014-03

在大數據、云計算等技術的影響下，學校教育正邁向"云智能時代"。近年來，以"慧學云"為代表的云智能教育走進了中小學課堂，以學生為中心，將優質教育資源與云計算、大數據、人工智能和移動互聯網等信息技術與課堂教學相融合，采集學生在不同教學場景的學習數據，實現學生、教師、家長之間有效互動，滿足個性化學習需要，實現因人施教、因材施教。通過"慧學云"云智能教學平臺，能夠準確定位學生的知識短板。

"慧學云"云智能平臺是由北京分豆教育科技股份有限公司開發的教學平臺，目前已在華北、東北、華南、西南地區100多個地級市應用落地。它是基于計算機、平板和智能手機教學環境的教學平臺，通過對不同學生的學習數據記錄，利用高科技技術手段進行智能分析，為學生提供個性化的學習解決方案的教學平臺。

我們在實踐中探索，借助"慧學云"云智能教學平臺，積極開展信息技術與學科教學融合，創新思想政治課教學模式，創設云智能翻轉課堂遞進式教學模式。筆者認為：信息技術與思想政治課教學融合是指具有信息素養的思想政治課教師把信息技術滲透到思想政治學科教學活動中，推動信息技術在教學中的應用向深層次的方向發展，突破使用主體（師生之間）與使用客體（硬件、軟件等）之間的明顯界限，變革教學結構，營造新型教學環境，為學生構建隨時（Any Where）、隨地（AnyTime）、多途徑（AnyWay）的個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，創建新的教學模式，發揮教師主導作用又能突出體現學生主體地位的以"自主、探究、合作"為特征的以學為主的新型教與學方式，培育學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，培養學生的高階思維能力，實現課堂教學系統四個要素即教師、學生、教學內容和教學媒體的和諧統一的過程。

1.云智能翻轉課堂的內涵

2001年，學者洛林.W.安德森等對布魯姆認知目標分類體系進行修訂，將"知識"分為用于表述基本現象或事實的"事實性知識"，表明幾個事實共同要素的"概念性知識"，做某事的準則或方法的"程序性知識"，以及對認知或自我再認知的"元認知知識"。

傳統的課堂第一階段是"知識學習"，主要是課內開展初級思維活動，即"知道"和"領會"，表現為教師課上傳授知識，以講為主，學生課上聽；第二階段是"知識內化"，主要是課外開展高級思維活動，即"應用"、"分析"、"評價"和"創造"，表現為課后通過學生獨立完成作業，課后復習掌握知識的過程來完成。"慧學云"云智能課堂是指教師利用信息技術的便利，將課內傳授知識的過程和學生課外學習的活動過程進行轉換，是一種以學生為主體，強調學生、教師、家長三者信息分享和互動的課堂。這一課堂稱為翻轉課堂，采用互聯網技術，依托云計算、大數據、人工智能和移動互聯網等技術，通過"慧學云"平臺，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。"知識學習"是通過課外微課教學，學生在教師的指導和引導下先進行預習自學，完成進階作業，是"知道"和"領會"階段；"知識內化"是"應用"、"分析"、"評價"和"創造"階段，教師在掌握學情的情況下，課堂內有針對性地展開研討，師生互動，共同解決學習過程中產生的問題，通過"作業+輔導"的方式來完成。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予個性化輔導。

翻轉課堂教學模式兼顧了學生認知從低層次到高層次水平的發展，其目的是為了從教師的教為主轉向學生的學為主，讓學生從被動學習轉向主動學習，讓學生在課內能夠有更多時間發展其高級思維能力，解決學生自主學習還不能理解的問題，促進學生學科核心素養發展。如圖1所示。

2.云智能翻轉課堂遞進式教學模式

"慧學云"云智能翻轉課堂通過融合教學過程的課前、課中、課后、課外各環節，使用硬件平臺，通過網絡互聯，將教師端與學生端、教師資源與學生資源，教育云資源等多種平臺連接起來實現由淺入深的遞進式翻轉課堂教學模式。這一翻轉課堂教學模式將教學過程分為三個階段：一是課前課外"知識學習"階段，主要培養學生初階思維，包括自主學習和思考問題兩步驟，注重"學"和"思"。二是課中課內"知識內化"階段，主要培養學生高階思維，包括解決疑難和延伸拓展兩步驟，是更高要求的"學"和"思"。三是課中課外評價和反饋階段，主要是系統生成報告評價、反饋學生對知識的掌握情況。該模式認為學習是一個由淺入深的遞進式的過程，"思考問題"比"自主學習"上一個臺階，"延伸拓展"在"解決問題"的基礎上進一步擴大視野和應用的層次。如圖2所示。

課前預習系統和課后復習系統都是由教師發布任務，學生在課下獨立完成。它的新穎體現在改變了學生傳統的預習和復習模式。傳統的預習和復習主要是學生通過閱讀教材和教輔獨立完成，對于部分高中生來說是枯燥乏味的，而且也不利于教師和家長了解學生預習和復習的完成情況和效果。

在"慧學云"平臺中的預習和復習系統中，學生登錄后會出現一個"游戲界面"，界面由"任務塔""慧醫館""國子監""演武場""練功房""狀元樓""檔案館""封神榜"八個模塊構成，這樣的界面設計激發學生的興趣，在一定程度上緩解學生的學習壓力和學習倦怠感。"任務塔"中就有教師發布的預習和復習任務，任務的形式也豐富多樣，包括教學微課視頻、學習指導單、PPT以及不同難度的試題，擺脫了傳統預習和復習以文字為主的內容形式。微課視頻可以反復觀看。"慧醫館"和"檔案館"可以幫助學生更好地認識自己對于知識內容的掌握情況；"練功房"和"狀元樓"可以根據學生的具體情況推送不同層次的習題；"國子監"提供名師點撥；"封神榜"和"演武場"給學生提供了相互交流切磋的平臺。思想政治課這門學科的知識邏輯性較強，有些內容比較抽象，對于部分高中生來說理解上存在困難，這樣與游戲相似的設計和多樣化的內容形式，激發了學生的學習興趣。

授課交互系統主要是在課上使用，教師將教學PPT和試題發布上去，展示在屏幕上。課上，學生通過手上的答題器進行答題，屏幕將顯示所有學生的答題時間和正確率，激發學生的競爭意識，增強隨堂習題的趣味性。

3.云智能翻轉課堂遞進式教學模式的操作流程

下面以《發展生產滿足消費》這一課例分析思想政治云智能翻轉課堂遞進式教學模式的操作流程。

首先是課前課外"知識學習"階段，學生自主學習，閱讀教材，觀看視頻，完成問題導學。在這個環節中，"慧學云"平臺有微知識點試題推送，并配有知識點微視頻和名師精品視頻，也就是做到"微課教學"。教師使用時結合課程標準的要求和教材內容制定、發送學習指導單就可以了。

【自主學習】閱讀教材，觀看教學微課視頻，完成以下導學思考題。

（1）觀看視頻，思考華為P10手機比以往的華為手機有哪些新的變化？這種變化的根本原因是什么？

（2）分析"生產決定消費"的四個方面的具體表現。

①為什么古代人們不能使用華為P10手機？②華為p10系列雙卡暢連全球，支持217個國家1334個運營商，擁有天際通功能，很多人使用華為手機網絡購物。 ③華為P10四天線帶來2倍下載速率，弱信號區域掉話率低60%，微信搶紅包快30%，用戶擁有更強的消費體驗。④華為P10擁有世界上最新先進的手機攝像技術，許多"果粉"非常渴望購買華為p10手機。

（3）消費對生產帶來哪些影響？華為以客戶為中心，生產的每一件手機產品只有進入顧客的口袋，其工作才有意義。華為P10手機自從2017年開賣以來，因擁有"最強芯"麒麟960手機處理器，64G存儲起步，攝影功能、運行性能、云服務體驗等都有非常大的進步，已經完成了600萬臺的銷售目標，創造了200多億元的銷售額，促進企業投入更多的資金投入技術研發，從而進一步提升華為企業的競爭力。隨著華為P10手機的熱銷，廠家把產能擴大一倍，帶動配件廠商生產手機的屏保、充電器、飾品等。P10手機給人們帶來娛樂的同時又能滿足學習的需要，使人們身心愉悅。

【思考問題】

學生在課前預習這個過程中，點擊"任務塔"，完成預習任務，在這個過程中，學生思考問題，整理成果，記錄疑惑。最后完成系統推送本節內容的試題。

"慧學云"平臺將學生答題結果生成報告反饋回Web端，教師通過電腦可以看到全班總體的情況以及每個學生的預習情況和答題情況。生成報告上部是全班整體的知識點的掌握程度，中部是學生的完成情況，點擊學生姓名之后，下部會展示出該名學生的知識點掌握情況以及所做預習試題的正確與否。這樣，教師就可以根據學生的預習情況適時調整上課的課件，有針對性地進行教學從而提高教學效率。

借助微課輔助教學，能有效體現出學生在知識學習和探索中的主體性。借助學生們喜聞樂見的"微視頻"激發他們的自主學習意識，為學生的自主學習營造良好的學習環境和氛圍，充分體現了"以學生為中心"的教學理念，將主動權還給學生，讓他們參照自己的認知程度有選擇、有側重地去聽講、交流、互動。在 課堂教學上，學生就自己掌握的部分可以自主選擇跳過，直接嘗試教師布置的學習任務，順利過度到下一環節的學習之中；就自己認知困難的部分，課堂上注意聽講，提高了課堂聽課效率，這是傳統的思想政治課教學達不到的效果。這一環節的實施體現了先學后教，以學定教這一新的教改的理念，做到了以學生為主體，教師為主導這一教學原則。

其次是課中課內"知識內化"階段，教師在學科教師PC端選擇系統資源或者利用個人資源生成交互式授課課件。

【解決疑難】

課前預習，學生對照學習指導單獨學，自我發現問題，并標出自己的學習困惑，明確自己的問題。課堂上，學生通過協作探究對學、群學、合作學，展示、講解、復述、質疑，觀點碰撞、成果分享，解決問題。教師在這個過程中，適時點撥、追問、激疑，使新知識得以鞏固與轉化。

【延伸拓展】

教師引導問題，以表格形式展示2016年世界各國GDP總值（美元）和人均GDP（美元）以及排名，引導學生思考大力發展生產力的原因。如圖3所示。

圖32016年世界各國GDP總值（美元）和人均GDP（美元）以及排名

教師展示Iphone手機的利潤分配圖（如圖4所示），引導學生思考和討論怎樣才能讓國人擁有媲美IPhone的民族品牌手機，為國家和民族企業出謀劃策。學生通過協作探究對學、群學、合作學，展示質疑，歸納大力發展生產力的措施。

最后，引導學生一起梳理本課知識的內在聯系，歸納、整合知識，達成由表及里，由此及彼的知識遷移，形成自己的知識結構系統（如圖5所示）。

第三是課中課外評價和反饋階段。新課結束前，教師推送幾道選擇題檢測學生對重點知識的掌握情況。課后課外，教師在學科教師PC端確定要求學生復習的學科知識點，發送學習任務就可以了，系統將根據學生不同學習水平智能化推送本節內容的試題，精準反映學生學習水平。"慧學云"平臺會將學生答題結果生成報告反饋回Web端，教師通過電腦可以看到每個學生的復習情況，也可以看到整個班級對這個知識點的掌握情況。報告上部是對于課中檢測全班整體的知識點的掌握程度，中部是每一道題的正確率，下部是每一位學生的答題情況。課后反饋是進行教學活動最為重要的環節，以往都是教師布置作業，學生在作業本上完成，難免一些學生會有抄作業的嫌疑，這種方式是學生通過登錄"慧學云"平臺自主的完成復習任務，而且平臺會根據學生的學習程度自主的推送練習題目，針對性較強。有助于教師隨時了解全班同學對于知識的理解和掌握程度，從而能在復習時有針對性地進行復習。學生答題結束可獲得知識點診斷報告，讓學生和家長有一個清楚的認識，并可查看所做練習題的詳細解析，做到知錯就改。

4.對云智能翻轉課堂遞進式教學模式的思考

4.1學生在自主學習中易產生偏離行為。在學生的課前自主學習活動中，學生自主安排時間觀看微課視頻，需要較高的學習自主性和自律性。由于存在學生對思想政治課興趣度不高，微課視頻難度較大，學生課余時間緊張等原因，學生在自主學習中容易產生偏離行為。一方面導致課前學習時間的延長，知識接受過程受到影響，自學效果差等問題。另一方面，在后續課堂教學開展的環節中，部分學生由于未完成之前的知識接受環節，從而跟不上教師的節奏，影響知識的內化和拓展，導致學習效率低下。這是教師需要注意的，要對學生做好指導和監督。

4.2學生在課內小組合作學習有待深入。小組合作學習是翻轉課堂的一種常見的教學方式。在實踐中，發現存在一些問題，如合作討論的目的不明確、學生合作不主動、討論不夠深入，討論時間固化。因而，加強對小組合作學習的管理，讓小組合作真正高效，也是教師面臨的挑戰。

4.3對學生和教師的評價體系有待建立和完善。傳統教學模式對學生的評價主要是依據紙筆測試，這有利于評價學生的記憶和理解能力，不利于評價學生的應用、分析、評價和創造能力。在信息技術支撐下，應該讓教學評價從知識本位走向綜合素質本位，從重視結果走向過程結果并重，更加注重評價的診斷性功能，更加面向學生個體。對教師的評價，從重視顯性的學生成績轉向過程育人，引導教師從重視教為主轉向重視學生的學為主，從傳道授業為主轉向傳道授業和答疑解惑并重。通過對教師的評價引導教師在教學過程中既要考慮學生整體的發展，又要關注學生個性化學習需求的滿足。

推進信息技術與學科教學融合，建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，建立以學生為中心的教學新模式，提高信息化教學水平，我們還有很長的路要走。

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