小學數學教學

郭飛

【摘要】教育教學改革背景下，傳統教育教學手段發生變化，因此，小學數學教學要順應教學改革，要實現教學重點的改革，從教轉移到學中，將被動的學習變成主動的學習，學習中，要將理論與實踐結合起來，在老師引導下，在教育教學實踐中，分析解決問題，提高學習興趣，養成良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學數學教學 教學實踐 學習興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0122-02

一、重視實踐教學提高小學生數學素養

與傳統教育教學方式相比，數學實踐性教學更主要的是教學方法的轉變，強調了教育教學活動中，要轉變傳統應試的填鴨式教學，減少知識灌輸，要鼓勵學生在實踐中學習，積極參與教育教學活動，要將學習重心放在提高數學素養方面。實踐教學中，要以提高自主學習能力、提高學習興趣為主，這樣才能更牢固地掌握知識。當前應試教育教學體制下，更注重學習成績的提升，而忽視了當前教育教學中的實踐性，傳統教育教學活動中，以教師教學為主，忽視了學生的主動性，這樣一來，也不可能幫助學生獲得更多的教學知識。

二、以問題情境為基礎提高教學實踐性

對于小學數學的實踐教學而言，要問題提出為引導，要從問題情境入手，問題情境是實踐性教學的基礎，能幫助小學生提高學習興趣，獲得情感上的體驗，進而能鼓勵其參與到課堂教學實踐中來。而對于不同問題來說，主要包括三種成分，首先，要給定有關初始狀態的描述，其次，要給出問題結果的描述，最后，要給出問題分析中，要分析的因素。實踐性教學中，是建立在問題解決基礎上的，一般情況下，問題解決是在問題分析之后出現的，強調了要利用相關規則完成解決方案設計。

三、增強學生在實踐性教學中的主體地位

實踐性教學中，教師要利用建構主義的核心思想，在實踐性教學活動開始之前，做好充足的準備工作，要對學生已經掌握并很熟悉數學知識，有一個全面的了解與認識。建構主義在教育教學發展中占據重要作用，這一理論強調了學生學習中，主體在客觀現實中，有積極作用，主體會利用自身經驗、知識等建立關于客體的基本認識。建構主義強調了學習活動中，要對學習者的主動性進行分析，要在建構學習中，實現互動功能的作用。此理論基礎上，學習過程不單單是簡單知識接受的過程，其強調了學習者現有經驗、知識等的重要性，強調了主動建構的意義，關注了學習者在新問題出現時，如何利用現有心理結構、知識經驗等對新問題進行解決，是問題情境、學習主動性、社會性的融合發展。

四、明確問題解決過程提高實際教學的有效性

實踐性教學中，教師要注重教的方式，如果過多采用填鴨式的教學方式，很容易讓學生產生厭煩心理，影響學習的興趣，導致學習的惡性循環。實踐性教學中，強調了要讓學生主動參與到學習中，因為小學數學教學本身就是在玩的過程中完成的，只有這樣才能達到教學初衷。其中，實踐性教學中，教師要在教學中，明確課堂中需要解決的數學問題，從教育學角度分析，實踐性教學中的問題解決過程，主要被劃分成了四個階段。

第一個階段是表征問題階段。此階段，教師在實踐性課程開始之前，要明白問題是什么，要明白怎么提取有用信息，要分析表征問題，要對問題轉化，將其變成自己能解決的形式，深入細致挖掘問題條件，建立聯系，構建數學模型，將更多實際問題數學化。

第二個階段是尋求解答的階段，這一階段的完成會有兩種途徑，啟發式途徑、算法式途徑。算法式途徑強調了為了達到某種目標模，就需要建立不同程序。啟發式途徑是在目標指引下，要轉變問題狀態，促使其向目標狀態發展，試探性的對那些能夠趨向目標狀態的步驟進行有價值操作。這一階段，又被叫做是模式識別階段，學習者要從問題情境本質出發，提取現有認知結構，有用信息，將這部分內容聯系起來，在激活背景觀念的基礎上，利用不同方式解決問題。

第三階段是嘗試解答階段。這一階段，強調了對問題表征分析的基礎上，要找到解決方案，要執行方案計劃，利用現有知識體系進行解答。

第四階段是評價結果階段。這一階段又被稱為是自我調整、自我反思的階段。此階段需要完成結果檢驗，所有出現的問題都要予以修正，要反思總結教學過程，要提升教師本身的教育教學水平。

五、結束語

現階段，教育教學改革中，需要利用實踐性教學，要與學生基本需求為導向，提高數學學習素養，促進數學知識學習，要轉變現有填鴨式教育教學方式，以提高學習興趣為重點，將實踐性教學、理論性學習結合起來。其中，教師要提高教學技能，利用問題情境等啟發式教學方式，增強學生學習的積極性，將實踐性教學融入到理論知識學習中，將抽象的數學知識生動化、具體化，進而提高小學數學課堂中的實踐性。

參考文獻：

[1]嚴孫庚.立足課標 更新觀念——淺談小學數學教學評價的實踐[J].福建基礎教育研究，2010.