探析小學數學教學中生活情境的滲透路徑

王加壘

【摘要】數學知識相對抽象，小學數學教育中引入生活情境的教學模式，能夠引發學生的主動思考，同時加強數學知識與生活問題的聯系，是提高小學數學教育質量與效果的有效措施。那么如何應用生活情境引發學生的思考，也是小學數學教學模式的關注點。為此，本文分析了小學數學教學中生活情境的滲透路徑。旨在加強小學數學課程與實際生活的聯系，為學生創建體驗度更高的學習環境。

【關鍵詞】小學數學 生活情境 滲透路徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0140-02

一、生活情境在小學數學教育中的作用

（一）提高學生對于數學概念的理解效果

小學數學教育面對的是未成年的兒童，激發學生自身的學習興趣是保證教學效果，突出學生學習本位的必要措施。但是數學概念相對抽象，學生理解起來存在一定的困難。將生活中常見的事物作為設計數學教學內容的基本元素，能夠將抽象的數學知識具象化，并直觀的表現在學生面前。那么學生在理解數學知識的過程中，以生活情境為參考，更加能夠吸引學生的關注度，最終達到提高學生對于數學概念的理解效果。

（二）培養學生聯系實踐的數學應用能力

《小學數學課程標準》中要求：“數學教學要緊密聯系實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境”。而采取這樣的教學方式，也是督促學生將數學知識運用到實際生活中，并掌握數學知識應用方法的教學目標。當學生能夠完全意識到數學知識能夠解決實際生活中所遇到的現實問題后，也能夠在很大程度上激發學生的學習興趣。并開發學生掌握數學知識運用模式的能力，進而突出小學數學教學在培養學生數學應用能力方面的實質性作用。

二、小學數學教學中生活情境的滲透路徑分析

（一）設計生活情境的運算應用題

運算能力是小學數學中的重點內容，小學生在應用數學知識解決實際生活問題時，也可以將運算知識作為主要的運用方向。生活情境的滲透，需要考量學生的接受與理解效果，將形象化的題型元素，作為激發學生主動思考的原始動力。并在設計應用題的過程中，充分結合本節課程的教學重點，以現實參照物作為描述生活情境的主要方式。例如，在傳授學生加法運算的過程中，可以將“超市購物”作為實際生活的參照物。學生將教師提供的采購項和個數一次放入購物車內，最后通過學生的個人運算累加購物車內的商品數量。這時告訴學生現金并不充裕，需要減少購物車內的商品。那么在這樣的教學情境設置中，學生充分的理解了加法運算與減法運算的實際應用條件，同時將“人民幣”的概念作為參照，便可以由學生自行完成基礎運算，并掌握數學知識與實際生活的緊密聯系，產生對于數學知識的主觀認知。

（二）開發生活情境的圖形構思題

生活情境不僅可以通過運算題滲透到小學數學教育中，同時可以在圖形結構的認知環節上，提高學生的圖形信息的判斷力。以三角形為例，如果單純畫出三角形很難向學生描述其穩定性。而將生活實例引入教學環節，引導學生思考三角形之所以穩定的形成條件，才能達到預期的教學效果。教師可以將日常生活中常用的“筷子”作為教學工具，用橡皮筋分別將筷子連接成四邊形與三角形。指導學生自行推動兩個圖形，當四邊形的筷子發生形變后證明其并不穩定，而三角形的筷子并未發生形狀變化，那么可以說明三角形更加具備穩定性。此時，以最為常見的筷子作為教學工具，便可以形象的表達數學圖形知識，也更加容易引導學生將數學知識聯系實際問題，因此能夠有效創設并滲透生活情境，達到直觀闡述數學知識的目的，提高小學數學的課堂教學直觀性。

（三）補充生活情境題型討論機制

將生活情境類的題型滲透到小學數學課堂中，無論是運算還是圖像信息的解讀，都能有效開發學生將數學知識聯系實際的應用能力。但是并不代表所有學生都具備了較強的聯想力，激發學生的聯想力需要采取討論機制。在小組討論中，某一位學生的突發奇想可以最大限度的激發其他學生的想象空間。而這樣的想象空間也是拓展學生拓寬思考維度的有效方式，也會產生運用生活情境解析當前問題的假設能力。

綜上所述，數學知識的理解和運用都需要在現實維度予以解析，而小學數學課程中引入生活情境也是提高學生理解效果的必要措施。而學生由生活情境進入教師布置的數學思考空間，主動思考并形成對于數學問題的興趣愛好，并在不斷與生活情境相互聯系的過程中掌握了數學知識的現實應用能力。因此，其滲透路徑可以在運算、圖形、以及討論環節中有效開發，并最終成為小學數學課堂中可以廣泛應用的教學模式。

參考文獻：

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