試析聾校初中數學個別化教學的有效路徑

閆海燕

【摘要】在教學體系中，聾校教學具有一定的特殊性。受主客觀因素的制約，聾校學生接受知識的能力有所差異，對老師的專業要求更高。初中數學的難度較大，教師在對學生教授知識時，經常面臨學生理解不足、理論實踐脫節的問題。為了解決上述問題，教師必須認識到個別化教學的重要性。本文將具體探討聾校初中數學個別化教學的有效路徑，希望能為相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】聾校 初中數學 個別化教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0145-01

引言：個別化教學是特殊教育學校的常用教學方法，將個別化教學應用在特教學校，可以激發不同層次學生的潛能，最大化進行缺陷補償，促進學生的健康成長。值得注意的是，現在的特殊學校特別重視個別化教學，也都在做，只是缺乏有效的方法，處于探索嘗試階段。初中數學是一門重要學科，與其他學科相比，數學難度更大，對學生自身的要求更高，如邏輯能力，空間想象能力等等，對于聾生來說這方面的差異更大，因此個別化教育對特校來說尤為重要。

1.個別化教學概述

1.1內涵

所謂的個別化教學，就是以適應個體學習需要和學習興趣為基準的教學方法。與傳統教學方法相比，個別化教學更加尊重學生個性，充分體現了學生的主體地位。每個學生的學習情況不一，學習質量參差不齊，教師需要在教學過程中采用不同的教學計劃[1]。個別化教學方法與個別教學方法相區別，后者是獨自教學方法，而前者是適應性教學方法。

1.2特點

個別化教學具有如下的幾個明顯特征：第一，個別化教學的教學目標非常明確。以初中數學為例，初中個別化教學的目標就是適應不同學生的學習層次，提升學生整體數學素養。第二，個別化教學的優勢非常突出。個別化教學彌補了統一化教學方法的不足，正視了學生的個體差異，有利于激發學生的自主學習興趣。第三，個別化教學采用了掌握學習方法，即根據學生對知識的掌握情況進行針對性教學。第四，個別化教學強調課程安排和教學內容組織，實現了課堂的優化布置。

2.聾校初中數學個別化教學的有效路徑

2.1設置教學目標

教學目標對個別化教學起著重要的引導作用，只有設置科學合理的教學目標，才能保證個別化教學工作的順利開展。傳統教學目標具有固定性特征，一旦確立后不易改變，學生處在持續發展變化之中，為了與學生的實際學習情況相適應，教師應該提升教學目標的靈活性。

比如，教師在講圓錐體積時，應該根據不同學生的學習能力，制定差異化教學目標。教師可以把學生分成一組和二組，一組學生的聽力水平較好，手語理解能力和手語表達能力比較強，而且數學計算精確度比較高。二組學生的聽力水平較低，語言理解能力較弱，數學基礎也比較差。在確定教學目標時，教師只需讓二組學生掌握圓錐體積計算公式即可，同時要求學生練習圓錐體積計算的類型題目；對一組學生則需要制定較高的學習目標，除了要學生掌握必要的圓錐體積計算公式外，還應該讓學生分析圓錐體積和圓柱體積的關系，并通過實驗進行驗證。

2.2完善教學內容

數學知識來源于學生的現實生活，如果脫離現實生活，數學教學就會成為無本之末。縱觀傳統數學教學，可以發現很多教師割裂了理論和實際的關系，阻礙了學生對基礎知識的吸收。在新的教育環境下，教師應該讓特殊學生領悟生活的本質，在生活中發現數學、認識數學。

比如，教師在講可能性時，可以讓學生聯想生活中的可能性事件。在重要節日時，商場經常會打折促銷，并舉辦抽獎活動。轉盤的獎品比例不同，抽到一等獎、二等獎、三等獎和參與獎的可能性也不盡相同。教師可以自己設計一個轉盤，并在課上進行現場操作。把轉盤分成十五等份，一等獎占兩份，二等獎占三份，三等獎占四份，參與獎占六份。通過自主操作，學生可以發現，一等獎出現的可能性最低，參與獎出現的可能性最高。

2.3充實教學評價

在結束課程之后，教師需要對學生的學習狀況進行評價，幫助學生進行自我調整，為下一階段的教學做準備。傳統教學評價以考試成績作為唯一指標，極大壓抑了學生的學習興趣[2]。為了重拾學生的學習信心，教師應該形成多元化的評價體系，對學生進行全面考查。

結論：綜上所述，在初中階段，數學學科的學習難度最大。聾校學生處在教學體系的薄弱環節，對初中數學知識的吸收效果較差。許多教師在方法把握上存在一定的不妥之處，阻礙了學生學習水平的提高。為了提升學生的學習素養，教師必須把握學生的個體學習要求，采用個別化教學的方法。

參考文獻：

[1]宋保平.個別化教學的學校實施：策略與反思[J].教育發展研究，2013，33（12）：41-46.

[2]趙小紅，華國棟.個別化教學與差異教學在特殊教育中的運用[J].中國特殊教育，2016（08）：40-45.