高等院?！督洕A測與決策》課堂教學模式創新研究

陶剛

【摘要】《經濟預測與決策》是高校經濟統計學專業的一門方向發展課程，在學生專業學習中具有十分重要的地位，但目前該課程教學普遍存在教學內容難理解、教學方法不完善、師資力量欠缺等問題，嚴重影響了學生的專業學習與成長?；诖?，本文從教材編寫、教學方法、考核手段三個方面對本門課程進行了分析與研究，并提出了相應的解決方法，以供參考。

【關鍵詞】經濟預測與決策 理論知識 實踐能力

【中圖分類號】F201-4；C934-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0220-02

《經濟預測與決策》課程主要是利用數量及統計方法分析經濟問題，有很強的實用性，該課程的基礎理論涉及統計學原理、高等代數和數學分析等，如果學生的數學功底比較差，在學習這門課程時就會感到十分吃力，因此，高等院校應對該課程的教學模式進行深入探討和創新。

一、高等院?！督洕A測與決策》課堂教學存在的問題

（一）教材內容不合理

目前高等院校使用的《經濟預測與決策》教材，多側重于理論講解，不利于培養學生的實踐應用能力，且基礎知識比較弱的學生在學習、理解時會感到非常困難，特別是一些教師照搬統計教材的講解步驟進行教學，會使學生感覺十分困惑，導致部分學生對統計量的含義及最后的結果代表了什么都一知半解。

（二）教學方法單一

目前，高等院校的教師在講授《經濟預測與決策》時多采用傳統的推理論證式教學方法，整個教學過程是單向灌輸、注入式的，與此同時，教師比較重視理論知識的傳授，而忽視對學生實踐能力的培養。在教學時，多數教師會著重介紹基本原理和分析方法，但很少將其與實踐中應用結合起來進行講解，不能有效地鍛煉和提高學生運用理論知識及統計軟件進行實際操作的能力。長此以往，還會使學生對這種被動學習產生反感，從而失去學習興趣。

（三）考核手段傳統

當前高等院校的很多課程仍然采用傳統的閉卷加筆試的考試方法，主要考核學生對基本理論知識和技能的掌握程度，題型包括填空、選擇、計算、證明、論述等，題目過于理論化，學生只要記住公式、定理就可以應付考試。而學生實際分析問題的能力卻難以考察出來，這也導致了許多分數高的學生不一定有實際運用理論解決問題的能力，這與高等院校培養應用型社會人才的目標相悖?！督洕A測與決策》作為一門實用性比較強的課程，更不適合采用這種傳統的考核方式。

二、高等院校《經濟預測與決策》課堂教學模式的創新策略

（一）科學編寫教材

目前，市面上可供選用的《經濟預測與決策》教材并不多，適用于高等院校經濟統計學專業的教材更是少之又少。由于高等院校使用的是本科教材，教材中理論知識比較多、難度比較大，而有關實踐操作技能的內容卻比較少，這種類型的教材在培養研究型人才的時候比較適用。而如果學生的數學功底比較差，教師使用這類教材講授課程就會讓學生學起來非常吃力，甚至感到難以理解。因此，高等院校在選擇教材時，不宜選取理論性過強的教材，要盡量選擇那些通過例題講解基本理論知識和計算步驟，以及如何應用軟件來解決實踐問題的教材。但是，現實中能夠滿足上述要求的教材很難找到，想要在短時間內解決這個問題，就需要教師先選擇一些理論性比較強的教材，再選擇一些有關統計軟件的教材作為輔助，引導學生應用軟件技術解決實踐問題。采用這種教材體系時，要強調理論和實際相結合，在講解時教師要根據高等院校學生的接受能力把握好教學進度，在講解理論性的知識時一定要結合相應的例題。高等院校要想在長期教學中取得更好的成績，最好的辦法就是根據學生的基礎和特點，科學地編寫適合本專業學生學習和理解的教材，這樣可以從根本上解決高等院校教材短缺的問題。高等院校在編寫教材時應當注意兩個方面的要求：第一，教材應當系統、詳細地介紹理論基礎和方法，使學生在學習、分析其他專業課程時可以實際用到；第二，教材應該重點介紹各種經濟預測與決策模型在管理、經濟領域中的實際應用，在內容編排和案例選擇方面要盡可能地貼近社會實際需要，必要時可把這門課程結合其他專業課程的方法來解決問題。

（二）創新教學方法

在教學理論知識時，應盡量少用推理論證的教學方式，應多運用模型輔助教學，以提高學生識別模型性能的能力以及利用模型分析、驗證經濟數據和結論的能力。利用模型進行教學時，教師可以選擇一些真實的經濟運行數據結合社會熱點經濟問題進行講解，這種理論方法結合計算軟件的教學模式，可以有效克服傳統教學中理論實際相剝離的現象。其次，教師應多采用案例講解理論知識，通過分析案例說明教學的基本理論和主要內容。學生在剛開始接觸這門課程時，對新的理論會感覺很難理解，這時教師可以利用案例來引導、激發學生的學習興趣和積極性，使新的理論知識變得比較容易理解。教師還可利用案例來教授學生本課程知識在實踐中的操作應用，這樣不僅能讓學生在學習過程中感到更加輕松，還能鞏固學生對新知識的掌握程度。再次，教師在教學時還可以向學生講解有關課程前沿性的理論知識及需要解決的問題，藉此激發學生的好奇心，培養學生積極思考問題的習慣和自主創新的能力。此外，如果只是依靠教師在課堂上的講解，是無法真正培養學生的思考和創新能力的，還需結合社會實踐對其進行磨煉，這樣即可鞏固理論知識、檢驗教學成果，又能提升學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力，還能為學校提供相關的決策信息。

（三）豐富考核手段

傳統的考試方式對學生綜合能力的考查效果不甚理想，對此，高等院校應改革考核形式，在以往考核內容的基礎上，增加對學生創新能力的考核。一方面，考核中設置的題目內容不能太過直白，要在考查學生理論知識的同時，兼顧對學生思維能力的考查。另一方面，為培養學生的獨立思考能力，在設計考試內容時要盡可能地把社會經濟問題抽象化，將之變成創新題材，在激發學生發散思維的同時，考查學生的綜合知識、素質和能力。經濟預測與決策課程的考試可采用以下三種模式：第一，為考核學生理論知識的掌握程度，可讓學生寫讀書報告，要求寫出每章的重點和知識點，以及學習課程后的感想等。第二，為考核學生專業寫作能力及分析、解決問題的能力，可讓學生寫有關調查、預測決策和實證的分析報告，還可以讓學生以期貨、股票為對象進行實證分析，這種實踐考核方式不僅可以幫助學生更好地掌握統計軟件的應用，還可提高學生分析、解決問題的綜合能力。第三，為評定學生的最終學習成績，教師可將多種考試模式相結合，綜合性地對學生進行考核。由于教學時間上的局限性，教師在平時上課時就要注重對學生的綜合考核，將部分考試內容穿插在授課過程中完成，比如分析報告結合讀書報告、平時成績結合課程論文等。與此同時，教師要定期對學生的學習情況進行抽查，不能只關注期中或期末考核，要對學生的知識掌握情況和實踐能力進行及時的了解，并有針對性、有計劃性地對考核方式做出調整。

三、結語

綜上所述，高等院校應當加強對《經濟預測與決策》教學模式的研究和探討，不斷提高和完善課程設置的合理性，重點突出《經濟預測與決策》應用性強的特征，并進一步建設和完善講課中所需要的案例數據庫，培養和提高學生運用統計分析方法解決實際問題的能力。

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