校企合作構建項目化教學體系

【摘要】近幾年高等教育課題關于模塊化教學、工作室式教學、項目化教學研究日益增多，根據長春建筑學院公共藝術學院教學基礎條件現狀，本文提出校企合作構建項目化專業教學體系的理念，以期在推動長春建筑學院向應用型高校轉型起到一定的作用。

【關鍵詞】校企合作 項目化 風景園林

【基金項目】本文為2017年長春建筑學院高等教育科學研究“十三五”規劃課題：民辦高校轉型發展背景下風景園林專業人才培養模式改革研究，課題編號為CJGJ20170105的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0230-02

隨著我國高等教育的普及，社會對應用型專業人才的需求不斷增加，尤其是設計類專業，所以為了學生畢業后更快的適應實際工作，避免學生的專業能力與社會需求脫節，教學模式必須做出一定的轉變。所以以企業實際項目為背景，整合課程資源，調整課程的內容要求，做到接軌市場需求，實現理論指導實踐、實踐驗證理論的教學過程。

一、校企合作建立共同的人才培養目標

根據企業對人才技能的具體需求和本科人才培養目標，企業和學校共同制定人才培養目標。確定畢業生工作后都需要哪些工作技能，把這些工作技能一一對應到課程中，使學校課程和企業項目課程都為培養創新應用型專業人才的目標而服務。

二、形成校內導師和校外導師“雙師制”

校內導師主要負責理論教學，校外導師負責實踐技術，形成理論實踐于一體，各展所長。項目化教學法體現了完整的工作過程，需要專業知識和實際項目經驗緊密結合，對校內導師的教學手段提出了更高的要求。校企合作平臺不但使學生接觸到實際工程案例，也可以為校內教師到公司掛職提供機會，所以雙師制對促建學校雙師型隊伍具有重要意義。

三、制定具有職業特色的課程體系

根據確定的專業人才培養目標，可以分析出畢業生需要具備以下職業能力：

1.設計基礎能力

包括對空間的把控力與理解力、色彩的搭配、掌握繪圖標準，對應課程為設計基礎Ⅰ—Ⅱ，設計基礎Ⅰ是講解園林制圖規范，包括平面圖、立面圖、節點放大圖的針管筆繪制，各種制圖符號的表示，培養學生基本的繪圖技能。設計基礎Ⅱ前半部分是教會學生簡單形狀的設計平衡，使學生對設計有初步的理解，后半部分是對簡單的幾何形體通過簡單的設計手法進行改造，形成有趣的空間，加強學生對空間的理解。

2.專業設計能力

各個園林景觀類型的設計，對應課程是園林設計Ⅰ-Ⅳ，主要著眼于大面積的園林設計，如居住區整體景觀設計、度假村景觀規劃設計、城市濕地公園規劃設計、廢棄地修復復原景觀設計等等，與傳統的小面積的景觀設計區別開。

3.專業理論能力

對風景園林基本理論的掌握，對應課程是：園林設計史、建筑史、景觀設計原理、景觀植物配置設計、景觀場地設計、景觀規劃設計。一個專業設計人員必須掌握自己的專業理論知識，因為理論才是一切設計的基本。

4.繪圖能力

繪制景觀設計施工圖與效果圖，對應課程為計算機輔助設計Ⅰ、計算機輔助設計Ⅱ、計算機輔助設計Ⅲ，培養學生對CAD、Sketchup、Lumion、PS等作圖軟件的應用。手繪設計草圖與效果圖，對應課程為設計基礎Ⅲ，培養學生用線條和馬克筆表達設計思想構成空間。

5.模型制作能力

模型材料的了解、制作工藝、模型空間效果整體把控力，對應課程是模型工藝與制作、認知實訓，教師從材料、制作工具的使用、制作的方法講解，在模型制作過程中加以指導，最后由學生團隊完成模型。

6.職業綜合素養

團隊溝通能力、分析總結能力、表達能力，對應課程為專業課實習Ⅰ。課程都是團隊合作，四五人一組一起經過實習后，共同完成一套園林設計，經過實地調研、資料查詢、一草二草的修改、成圖制作、裝訂成冊、PPT匯報全過程，成員各有分工，讓學生提前體驗工作的過程，這就是設計類專業的特性，不是單獨一個人完成的，而是一個團隊密切合作的結果。

四、校企合作項目化教學具體應用

1.引企進校成立工作室

以長春建筑學院公共藝術學院為例，三樓一側裝修為工作室模式，可以針對學院每個專業引進企業，企業配資深設計師在每周工作日坐班兩天，學校配備若干名教師主持工作室日常活動，以企業的小型項目為主導，設計師與教師共同指導學生完成項目。

2.以賽促學，以設計比賽為項目進行教學

參加設計比賽是最直接驗證學生設計思想是否符合專業要求，設計比賽分為兩種：有主題和無主題。教師可以直接選擇有代表性的設計題目作為一門課，由于每年可能選擇的比賽不一樣，可以把這門課定義為競賽專題Ⅰ—Ⅱ等。根據競賽主題，教師加以啟發，引導學生完成競賽題目。企業也可以拿出有特色的項目，參與性的引導學生完成企業競賽題目，最后為獲獎的學生提供獎勵，同時也可以提升企業影響力。無主題的設計比賽可以選取學生平時的優秀設計作業，但是統一進行針對比賽的排版培訓，著重提高對圖紙的把控力。最后比賽獲得獎項可以作為學生的平時成績加分或評各種獎學金的加分項，調動學生的積極性。

3.根據公司工作各個階段制定任務，使學生提前進入工作角色

風景園林專業學生畢業后如果在設計公司從事專業工作，主要有四個工作方向可以選擇：園林設計師、園林種植師、繪圖員、施工員。在實際教學過程中，可以讓學生根據自己的專業興趣選擇工作方向，同時學校可以根據不同的工作方向制定不同的課程模塊，作為專業選修課給予一定的學分。課程模塊以校企合作的工作室為基礎，針對將來工作中遇到的具體工作內容進行課程設置。園林設計師課程模塊以設計草圖手繪表達、國內外最新景觀設計案例為主要課程內容，使學生提前體驗設計師的設計思維。園林種植師理論課程模塊以地被、花卉、灌木、喬木的生長習性與常用配置方式為主，實踐模塊以實地調研為主，同時適當讓學生參與公司的實際植物種植項目。繪圖員課程模塊以計算機輔助繪圖為主，加強CAD、Sketchup、Lumion、PS常用軟件的訓練，以實際設計案例的成套圖紙為訓練藍本，提升學生的實戰能力。施工員理論課程模塊以園林施工技術和園林材料講授為主，實踐模塊以參觀材料市場和施工現場為主，教師可以適當考慮設置小型項目施工的實訓課，使學生提前進入工作角色。

4.基于專業的實踐特性，進行項目實地參觀體驗教學

風景園林專業屬于工科專業，專業特性就是實踐性強，所以進入工程項目實地參觀體驗教學顯得尤為重要。例如學校有風景園林植物學課程，從植物配置設計實際項目方案，到參觀植物實地種植，再到植物配置種植完畢形成實際效果，三個階段都值得學生參觀學習，使學生明白風景園林植物學不只是停留到一個點，而是一個真實的過程。

五、結語

校企合作作為風景園林專業的人才培養模式，不僅有利于提高教師的科研能力和工程實踐能力，還能夠提升高校的辦學質量，更重要的是理論聯系實踐，更有助于培養創新應用型專業人才，企業能夠引進真正的專業人才促進企業的良性發展，達到真正的“四贏”局面。所以基于工作過程化的理念，校企合作構建項目化教學體系是培養高技能、高素質的應用型人才的重要途徑。

參考文獻：

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育.2006（8）；43-44

作者簡介：

石圓圓（1987-），長春建筑學院講師，研究方向：景觀設計。