調整教學策略，提升教學效果

齊洪波

摘 要 本文從《能量之源—光與光合作用》一節課的教學策略和教學設計出發，分析需要突破的問題和方法，提出并優化突破重難點的教學方案，提升教學效果、教學效益，并針對教學中的問題進行了反思。

關鍵詞 生物教學 教學設計 教學策略 反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

《能量之源—光與光合作用》是普通高中生物教學的重要內容，也是高考的重要考點。針對該節課涉及內容范圍廣、知識跨度大、學生掌握難，以及傳統講授教學的缺點，筆者根據教材和學生特點，結合教學目標，采取了在學生自主互助探究基礎上的多媒體輔助教學，達到了使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。

1對光合作用核心概念教學的策略

1.1總體設計思想

筆者從課本的問題探討中蔬菜大棚為提高產量和改善品質而采用不同顏色的光線入手導入新課，聯系現實生活激發學生興趣，又緊扣了課題光合作用是能量之源。教學過程中，筆者結合學生初中階段光合作用基礎知識層層誘導，幫助學生建立內涵更加豐富的光合作用核心概念；采用學生觀看模型、分解模型和flash動畫演示的方法講解光合作用場所的講解，引發學生主動思考參與；采用學生實驗，親自提取的方法講解葉綠體的色素的過程，掌握光合作用的色素種類；采用三棱鏡透光的實驗讓學生了解了光合作用中對光能的吸收情況。然后以光合作用的研究歷史即科學史中為主線，以光合作用的光反應和暗反應的比較為重點，從結構和功能相適應的觀點出發引入光合作用的過程的講解，并介紹光合作用在農業上的應用，以加深學生對于光合作用的理解。

1.2核心概念的講解處理過程

1.2.1導入新課

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1.2.2捕獲光能的色素和結構

（1）處理方法：聯系學生初中所學的知識，設計新的問題，通過師生互動引導進入更深層次的光合作用學習，通過模型和flash動畫演示的方法讓學生對于葉綠體有充分的認識，通過具體的實驗操作分析光合作用的色素種類和作用。（2）具體措施：①從學生原有的知識出發，聯系學生初中對于光合作用的理解，通過不斷的設問，不斷地師生互動交流，引導學生進入光合作用更深層次學習。②引導學生觀察葉綠體的模型，拆分模型進行內部結構的學習和分析，并且利用結構與功能相適應的觀點說明既然葉綠體能進行光合作用。③對于光合作用色素的處理，采用了學生親自實驗，親自參與分析的方式，讓學生實際操作，從自己的實驗中得到所需的知識。④針對以上用flash動畫上的圖表進行總結，提升學生的知識層次。

1.2.3光合作用過程

（1）處理方法：以科學史為主線探討光合作用的整體過程。采用動畫演示直觀的講解學生難以掌握的知識。通過在黑板上畫圖的方式進一步講解光合作用中核心的知識點。（2）具體措施：①以科學史為線索，遵循科學家的探索思路，通過不斷的設問，給學生呈現完整的光合作用的過程。②采用了動畫演示的方法講解了光合作用的光反應、暗反應過程中物質如何變化，能量如何轉變，光合作用的本質等重要內容，并讓學生從整體上理解和認識光合作用。③采用表格的形式，通過師生互動填表的方式總結了光合作用的重要知識。

1.2.4光合作用在生產中應用

（1）采用聯系生活實際，提高農作物產量入手，通過設問和小組討論的方式讓學生解釋一些生產現象的形式，通過讓學生自主分析光合作用過程中如何提高光合作用強度的措施，使學生了解光合作用的核心本質。（2）讓學生聯系物質循環和能量流動的角度來分析光合作用的意義。聯系市場上的無土栽培的蔬菜來引導學生思考，深化學生對光合作用的理解。

2對光合作用核心概念教學的教學設計

2.1教學內容設計

（1）葉綠體結構觀察和講解、葉綠體色素的提取和分離和作用；（2）光合作用具體過程及光反應和暗反應的連續性；（3）光合作用的實質和意義；（4）光合作用在生產實際的應用。

2.2教學方法的設計

（1）“葉綠體色素的提取和分離實驗”采用實驗演示過程、學生親自參與實驗的教學思路。（2）“光合作用具體過程”采用自主閱讀光合作用有關資料、課件演示以及學生小組討論相結合的教學法 。（3）“光反應和暗反應的區別和聯系”采用課件演示，通過師生互動填表的方式總結光合作用的重要知識。

2.3認知模式的設計

宏觀（葉）—微觀（葉綠體、光合作用）—宏觀（應用） ；實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素分析和講解）—flash課件演示、表格填空比較光合作用過程—光合作用的核心概念提出和分析—光合作用在生產實際中的應用。

2.4能力培養的設計

通過對于溫室效應臭氧層形成的分析，引導學生關注社會；通過學生動手實驗進行葉綠體色素的提取和分離，在學生提出問題、設計實驗、預測結果、分析歸納中培養了學生觀察、實驗、思維等能力。在學生自主互助探究的過程中以學生為中心，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。

3對光合作用核心概念教學的教學反思

多媒體課件雖然可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，但絕對不能盲目擴大一節課的信息量、盲目地使用。針對青少年學生具有富于想象、喜歡懷疑和爭論的心理特點，培養其探究意識和創造性思維，以提高教學效果。對于光合作用核心概念花費教學時間多，但學生掌握效果不理想，平時關鍵要重視核心概念教學，強化整個模塊核心概念之間的聯系，提高所有同學對于核心概念的掌握力度。通過若干次的對于核心概念教學的方法探索和實踐，筆者覺得已經基本掌握了核心概念教學的基本思路和基本方法，但是還是需要在平時的教學中進一步通過教學實踐來鞏固。

參考文獻

[1] 劉恩山，汪忠.生物課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[2] 生物課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書（生物選修1）生物技術實踐[M].人民教育版社，2004.