以項目教學法提升電工電子教學實效性之探索

何金祥

摘要：為提升電工電子教學的實效性，教師可在實際教學中引入項目教學法?；诖它c，本文首先簡要闡述了項目教學法及其優越性，在此基礎上對運用項目教學法提升電工電子教學實效性的途徑進行論述。期望通過本文的研究能夠對項目教學法的推廣應用有所幫助。

關鍵詞：項目教學法；電工電子；教學實效性

1項目教學法及其優越性

從職業教育的角度上講，項目教學法是以職業為導向，以學生為課堂主體，以崗位工作流程為主線，以典型項目為核心，以培養學生職業能力為目標的一種教學方法。該學法之所在職業教育中得到廣泛應用，與其自身所具備的諸多特點有著密不可分的關聯，大體上可將項目教學法的優越性歸納為以下幾個方面：

1.1有助于學生自主學習能力的培養

學生的自主學習能力對于學習效果的提升具有非常重要的作用，而項目教學法最為突出的優勢就在于能夠最大限度地培養學生的自主學習能力。從專業課程的角度上講，電工電子專業可設置較為固定的項目，而對項目的具體實施則可完全由學生自己做主，如采用何種方式和方法完成項目，對哪些資源進行合理利用，這些全部都由學生自行決定，教師不會進行干預，由此充分體現出了學生的主體性。在項目教學法中，學生不再是知識的被動接受者，他們是項目的策劃和實施者，學生通過彼此之間的交流溝通與合作，共同解決項目中的各種難題，學生的自主學習能力在這一過程中得到充分體現。

1.2有助于學生創造性思維的培養

項目教學法在激發學生學習興趣方面，有著其它教學方法無法比擬的優勢，當學生對項目產生興趣之后，其自然會樂于接受并完成項目，同時，在完成的項目過程中，學生需要積極的探索，將所學的知識有機地融入其中，并通過自己的想象力和創造力，攻克難題。在這個過程中，學生需要從不同的角度進行思考，找出解決問題的方法，通過舉一反三，創造性低完成項目。由此可見，項目教學法對于學生創造性思維能力的培養具有重要作用。

1.3有助于學生實踐能力的提升

在項目教學法中，師生之間的關系發生了巨大轉變，教師扮演著引導者的角色，而學生則是整個教學過程的主體，根據教師提供的資料，學生可以自由選擇自己感興趣的項目，并按照自己的方式對項目中的問題進行深入探究，進而獲得具體的結果。在探究問題的過程中，學生需要親自動手收集有關的資料，有時還需要進行社會調查，由此使得學生的實踐能力得到進一步增強，符合職業教育的目標。

1.4能夠幫助學生養成良好的學習習慣

在項目教學法中，雖然項目的內容有所差別，但具體的實施流程卻大同小異，在不斷地練習中，學生可以更加熟練地完成項目，即使遇到困難，也不會感到無力，而是會冷靜地思考，利用掌握的各種信息，來解決問題，從而找出最佳的方法和策略，由此可以使學生養成良好的學習習慣，有助于判斷性思維的培養，能夠提高學生解決實際問題的能力。

2運用項目教學法提升電工電子教學實效性的途徑

2.1組建項目小組

在項目教學法中，一個學生很難自己完成整個項目，而是需要多名學生分工合作，基于這一前提，在項目開始前，學生需要自行組建項目小組，在這一過程中，教師應當對如下事項加以注意：

2.1.1數量。具體包括每個小組中組員的數量和小組的數量，為最大限度地提升教學實效性，各個小組的組員人數不宜過多，因為過多的人數會增大管理難度，不利于項目的實施。根據項目的難易程度不同，每個小組最佳的組員人數應當在2-6人，簡單的項目2人便可完成，中等難度的項目一般3-4人即可完成，難度較高的項目則需要5-6人共同完成。由于在項目教學法的開展之初，學生可能在短時間內無法適應，所以項目的難度應當略低，隨著教學的不斷深入和學生的逐漸適應，項目的難度也可隨之增加。在項目教學法中，每個班級的總人數盡可能不要超過25人，這樣可以使項目的開展更加順利，若是人數過多，勢必會導致組成的小組數量過多，不利于管理，有可能影響項目的具體實施。

2.1.2構成。在項目小組的構成上，既可以采用學生自由結合的方法，也可以由教師按照學生的實際情況，對其進行分組。在此需要著重闡明的一點是，項目教學法雖然重視學生的主體性，也支持學生自由組成小組，但是這樣可能會使相同類型的學生分在一起，從而導致某個小組都是好學生，某個小組都是活躍的學生，某個小組都是成績較差的學生，由此不利于教學實效性的提升。所以在分組方式的選擇上，還是應當盡可能采用教師分組。此外，各個小組的組員不應一成不變，可適當進行調換，這是非常重要的一點，教師應對此予以注意。

2.1.3角色。小組中的所有組員在項目中都需要扮演自己的角色，完成相應的任務，所以當小組組建完畢后，需要對組員的角色進行合理分配。每個小組需要有組長一名，主要負責小組的管理工作，要具備組織能力和協調能力，以確保本組項目的順利進行。除組長之外，還要選出一名發言人，主要負責項目進展過程及結果的說明，并與教師和其他小組進行意見交流。此外，還要有至少一名組員擔任信息的收集者，這是一個項目小組最基本的角色配置情況，其余角色可按照項目情況進行確定。扮演相關角色的學生應具備這方面的特長，由于項目初始時，學生不知道自己適合什么角色，所以教師可結合學生的特點，對角色進行分配，當學生適應之后，可互換角色，借此來鍛煉和發展不同的能力。

2.2為項目實施營造環境

項目教學法注重項目實施過程的真實性，為達到這一目標，需要為學生營造出一個適宜的學習環境，并為他們提供充足的資源，以便項目的開展。

2.2.1硬件設施。在硬件設施的配置上，要讓學生有置身于真實工作場景的感受，為此，學校應為電工電子專業的學生配備專門的實訓室及相關的工具，以便學生能夠順利完成相關電路的設計和制作。同時，還要配備圖書室和網絡教室，供學生查找相關資料。

2.2.2軟件設施。教師應當為學生積極創設項目小組交流討論的情境，讓學生在這樣的環境中，對項目任務中出現的各種問題進行研究探討和假設，通過協商來解決問題，發揮出組內所有成員的智慧和創造力，彼此促進共同進步。

2.3項目的實施

這是項目教學法的關鍵環節，主要包括以下幾個階段：

2.3.1確定項目。選取最適宜的項目可以使教學實效性得以提升，若是所選的項目不合適，則會增大項目完成的困難程度，不利于教學工作的開展。對此教師應當予以慎重考慮。通常情況下，由各組的成員依據興趣選取出來的項目，更容易完成，所能達到的效果也更好，但由于項目的選擇比較隨意，所以需要的準備時間較長，并且從學習內容上看，結構性和系統性也略顯不足。因此，從電工電子專業的實際應用角度出發，應結合課程選擇項目，可由教師預先設計出幾個備選的項目，讓各個小組從中挑選，這樣既能滿足學生的興趣，又不會脫離教學實際。

2.3.2編制計劃、收集資料。對項目實施計劃的編制，可由小組成員按照項目的特點，共同協商，并不斷優化，使項目的實施計劃合理可行。當計劃編制好以后，由負責收集資料的組員對完成項目所需的相關資料進行收集。

2.3.3項目實施。小組成員按照自己的職責分工，完成相關工作，并與其他組員進行交流溝通，教師可從旁指導，避免學生走彎路。

2.3.4展示與評價。當項目完成后，各小組展示自己的作品，各組之間相互評價，最后由教師進行總結性評價，指出不足和缺陷，以便在下次項目中改進和完善。

結論：

綜上所述，項目教學法是一種能夠充分體現學生主體性的教學方法，非常適用于電工電子教學，在完成項目的過程中，學生的團隊合作意識得到培養，并且實踐操作能力也獲得鍛煉，這對于教學實效性的提升具有重要的促進作用。

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