小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養探究

馬玉花

摘要：新課改影響下，我國的小學語文教學中學生的閱讀理解能力培養重要性逐漸突出，這主要是由于素質教育背景下，知識教學只是其中一部分內容，學生的綜合素質培養才是基礎教育的重要目標。本文中，筆者將立足于自身的實踐教學經驗，分析在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的基本途徑，旨在促進為小學生的綜合能力提升奠基。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

引言：

在小學教育階段，語文閱讀教學的作用是不可忽視，基于小學生的語言能力和理解能力，語文閱讀教學是學生獲得語言能力和理解能力的主要途徑，并且通過閱讀學習，小學生能夠獲得一定的詞匯積累，這對于他們的其他學習學習也是具有積極意義的。因此小學語文閱讀教學中，學生的閱讀理解能力培養是有必要的。

一、加強詞句的訓練

詞句是構成一篇文章最基本的要素，所以對于語文教學來說詞句是最基本的內容。要想更好的培養學生的閱讀能力，一定要從學生對于詞句的感知入手，通過對于詞句的分析，學生可以更好的體會作者想要表達的思想感情。在上課之前要根據所學的知識點給學生布置好預習的作業，讓學生在閱讀的時候是帶著問題帶著“心”去讀的，讓他們在閱讀中進行思考，教師還應該把文章中可以體現文章中心思想的句子圈出來或者是帶領學生們一起來分析其中一個字、詞的意思，進而起到培養學生閱讀能力的目的[1]。例如，在上《草原》這篇課文之前，教師可以先提出幾個問題（這篇文章所要表達的感情是什么？從哪些詞可以體現作者的感情？等等之類的問題），讓學生在預習文章的時候可以帶著問題去閱讀，讓學生一邊閱讀一邊思考，去感知和理解文章，然后教師再帶著學生去進行細致的講解，也更加方便學生理解文章。

二、創設教學情境，優化課堂教學效果

語文閱讀教學活動中，創設閱讀情境是優化閱讀教學效果、強化學生閱讀體驗的重要途徑，因此在實踐教學活動中，小學語文教師應該基于小學生的興趣特點創設生動、形象的教學情境[2]。如教師在教學《找春天》這篇課文時，就可以引導學生觀察大自然的變化，讓學生親身體驗春天與其他季節的不同，增強審美感受。二是可以充分利用現代媒體創設教學情境，使課堂教學形象直觀，化枯燥為有趣，提升教學效果[3]。例如，在教學《桂林山水》時，可以給學生的朗讀配上優美的樂曲，大屏幕可以隨課文同步播放桂林奇山秀水的視頻畫面，增強學生的審美體驗，促進學生深入閱讀，提升閱讀效果。這樣的方式可以對學生形成一種視覺上和心理上的震撼效果，激發他們的愛國情懷，進而達到激發閱讀興趣的目的。

三、引導學生提出質疑

質疑精神的激發目標就是為使學生獲得自主探究學習的內在驅動力，在小學語文閱讀教學活動中，為優化學生的閱讀理解能力培養要求，教師可以主動學生設置閱讀障礙，激發學生的閱讀欲望。例如，在學習安徒生的《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，學生閱讀完成之后，一般都同情小女孩的悲慘命運。然而，學生并沒有完全把握文章的中心思想，教師可以提出相關問題，比如“小女孩最后凍死了，為何臉上會有幸福的微笑？”教師提問后，學生由于不能馬上獲得相應的答案，對文章閱讀產生了強烈的欲望，帶著教師的問題進行閱讀，學生閱讀的目的性明確，有利于提升閱讀教學效果。在閱讀完畢后，學生的在教師的引導和啟發下總結答案，“從而促使學生明白，看似幸福的微笑，其實是內心的凄苦，從而表達出了安徒生對黑暗現實的強烈控訴。”

四、尊重學生個性，教授閱讀方法

學生群體是具有差異性的，為提升閱讀教學有效性，教師在開展教學活動的過程中，應該重視學生的個體差異，并傳授具有針對性的閱讀學習方法。教師應有意識的向學生滲透讀法和學法，根據教材特點精心設計一些具有啟發性的問題，引導學生聯系上下文、整體感知文章，在階梯式上升的閱讀實踐中發現規律。例如在教讀《風箏》相關知識點的時候，教師可以引導學生進行課文的初步閱讀，然后讓學生養成圈畫生字的良好習慣，然后基于學生的興趣特征和思維發展特點，采用圖片導入方法進行課堂教學導入。在授課期間，教師可以引導學生展開交流，自主閱讀，閱讀任務完成后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的理解，并嘗試寫出中心思想；最后，安排學生找出文章中的重點句子：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”“我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”這種閱讀教學方法的指導能夠為學生的自主學習提供助力，對于小學生的自主閱能力的養成具有積極意義。

五、借助激勵教學評價機制來激發學生閱讀學習激情

學生的學習動力源于教師的肯定和激勵機制，因此，這需要小學語文教師在進行閱讀教學活動時，要借助激勵教學評價機制來激發學生閱讀學習激情，這就潛在地為閱讀教學效率提升和學習閱讀能力培養奠定了前提條件。例如：在進行《莫高窟》的課文中，小學語文教師把小學生分組按照教師的ppt教學引導進行探究式閱讀教學活動，并分配給相應的閱讀任務給予各個學習小組，最后小學語文教師站在客觀公正的角度對每組學習情況進行評價，在評價中，語文教師多發現學生的學習閃光點并及時給予肯定和贊許而以建議代替批評，這就增強了學生的閱讀學習自信心，最終有利于形成學生的學習驅動力而提升其閱讀學習能力[4]。

結束語：

綜上所述，在閱讀教學中培養學生的閱讀能力是新課改對小學語文教學的基本要求，隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的小學語文閱讀教學質量不斷提升，在培養學生的閱讀能力上發揮的作用也越來越顯著。基于當前我國小學語文閱讀教學中存在的不足，還需要廣大一線同行不斷開展教學研究，提升小學語文閱讀教學有效性，以為小學生的閱讀能力提升奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]高傳虎，李佳佳.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].課外語文（教研版），2014，25（01）：117-118.

[2]李海燕，臧玲.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J].中國科教創新導刊，2013，19（12）：132.

[3]李文霞，李艷艷.小學語文閱讀教學，閱讀能力培養[J].課外閱讀（中旬），201312，（09）：101-102.

[4]張志娟、張吳娟.小學語文閱讀教學對學生綜合能力的培養[J].新課程·小學，2013，11（10）：162-162.