“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”在技校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊瑜

摘要：為打破技校英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，筆者嘗試在教學(xué)中使用“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。筆者將對(duì)所述教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備，實(shí)施過(guò)程和成果等幾方面進(jìn)行全面闡述，以供其他教學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：技校英語(yǔ)；小組合作；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，社會(huì)對(duì)人才的需求相應(yīng)發(fā)生了一定變化，具有全面素質(zhì)的人才越來(lái)越受到用人單位的歡迎。我校作為職業(yè)學(xué)校，除了在專業(yè)建設(shè)方面做足文章外，還要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求及學(xué)生現(xiàn)狀有的放矢地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就是語(yǔ)法知識(shí)零亂，詞匯量少，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。為打破英語(yǔ)教學(xué)瓶頸，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，筆者著力探索“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在技校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。該教學(xué)方法沿用“分組學(xué)習(xí)法”的分組理念和考評(píng)辦法，并將“翻轉(zhuǎn)課堂”方法部分注入教學(xué)當(dāng)中，采取了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)手段，并收到了良好效果。

一.“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備

根據(jù)“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)法的原則，筆者詳細(xì)考察了學(xué)生的英語(yǔ)水平，年齡，性別，性格，組織能力等，將全班學(xué)生分成若干組，每組5-6人，并使每個(gè)組成員成績(jī)好、中、差各占三分之一，性格外向，中性，內(nèi)向兼有，盡量做到每組綜合情況相差不大，資源配置均衡。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，由成績(jī)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，協(xié)調(diào)組員，收集匯總等工作。

二.“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

筆者本學(xué)期所選用的教材是新模式英語(yǔ)第一冊(cè)（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版），筆者在其中一個(gè)班級(jí)實(shí)施“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，稱之為實(shí)驗(yàn)班；另一個(gè)班采用傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式，稱之為普通班。

1.教學(xué)安排。教師課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀材料和相關(guān)視頻等輔助材料通過(guò)手機(jī)微信發(fā)送給各小組，由組長(zhǎng)分配組員任務(wù)。任務(wù)一：本組課前學(xué)習(xí)課文及輔助資料，查找知識(shí)點(diǎn)，整理重難點(diǎn)，拓展課外資料，并準(zhǔn)備教課用的材料。此部分為小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)部分，為關(guān)鍵部分。學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以使用互聯(lián)網(wǎng)查詢、同學(xué)間討論等方式解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，信息交流量增大。任務(wù)二：課堂教學(xué)，即本組指派1-2名代表，利用課前準(zhǔn)備的材料作為輔助，向全班介紹本小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。各小組輪流做教學(xué)，各組互相學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不足之處提出意見。教師在此過(guò)程中可以進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)表自己的看法。各小組都進(jìn)行完畢之后，教師做總結(jié)。任務(wù)三：每組需有1-2名學(xué)生將課上所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并公布本組設(shè)計(jì)的作業(yè)，作業(yè)形式不作要求，可以是閱讀資料，也可以是手寫作業(yè)，也可以是查找某些資料。由教師從中選擇適合全班學(xué)生的作業(yè)，由設(shè)計(jì)作業(yè)的小組負(fù)責(zé)跟蹤和督導(dǎo)全班學(xué)生按時(shí)完成。

2.考察評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式有自評(píng)、組間評(píng)和教師評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為滿分10分，根據(jù)三個(gè)任務(wù)階段分為階段1、階段2和階段3，分別占3分、5分和2分。教師為每個(gè)小組發(fā)放評(píng)分表，在課堂進(jìn)行當(dāng)中各組互相評(píng)價(jià)，課時(shí)結(jié)束前各組自評(píng)，最后教師為各組評(píng)分。

3.課堂情況記錄。課時(shí)結(jié)束后，由評(píng)分最高的小組寫一篇課堂情況記錄，筆者也會(huì)進(jìn)行記錄。

三.“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施成果

筆者以期中考試作為“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果檢測(cè)辦法。從考試成績(jī)上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班比普通班的平均分和及格率都要高。從學(xué)生的反饋來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂上積極活躍，興趣濃厚，課堂注意力集中，很少有睡覺、走思等情況，知識(shí)的接受相對(duì)流暢，知識(shí)的記憶程度也較好。

四.“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析

“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)效率和自主性得以提高。“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”改變了陳舊的填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探求，真正實(shí)現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主，教師為輔的格局。因此極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主性。

2.開闊視野。學(xué)生在查找資料的同時(shí)接觸到很多課本之外的知識(shí)，改變了對(duì)于英語(yǔ)課枯燥乏味的看法，為英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的活力。

3.學(xué)習(xí)能力及個(gè)人綜合能力得到培養(yǎng)。由于學(xué)生要在課堂上教課，課前會(huì)動(dòng)用各種途徑如閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、視頻下載、同學(xué)間交流等查找所需資料，無(wú)形當(dāng)中訓(xùn)練了他們學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。另一方面，“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的組織能力，當(dāng)眾演講能力，歸納總結(jié)能力，掌控課堂能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力都進(jìn)行了很好的培養(yǎng)，為他們畢業(yè)之后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的缺憾：

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)不全，疑難問題解決能力不夠，造成教課環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙。

2.組內(nèi)任務(wù)分配不均，一些成績(jī)不好學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生總是有依賴情緒。

總體來(lái)說(shuō)，“小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式仍然是利大于弊的，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在今后的教學(xué)當(dāng)中，會(huì)繼續(xù)研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之更加適合技校英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉薇.2016，技校英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的探討，外語(yǔ)教學(xué)，DOI：10.I6550/j.cnki.2095.9214.2016.17.146

[2]黃芳.2016，“小組自主學(xué)習(xí)和教課制”在技校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師，2016年12月