淺談農村小學語文教學中學生語感的培養策略

【摘要】培養學生良好的語感，是小學語文教育的核心。本文從當前農村小學語文教學存在的問題入手，對農村小學語文教學實際情況進行分析，簡要介紹農村小學語文教學優化策略，旨在幫助農村學生認識到閱讀學習的重要性，提高語文教學水平，從而培養學生良好的語感能力，為深入學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】農村教育 小學語文 語感培養 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0045-02

與城市相比，農村小學生語文教學現狀讓人堪憂，一方面是教師的教學引導模式缺乏創新，另一方面也是由于家庭不重視。如何提升農村小學生的語文語感能力和水平，直接關系到小學語文教育的成敗。隨著教育改革的深入推進，農村語文教育不斷向縱深發展[1]。從農村語文教育實際來看，還有很大的提升空間，有待不斷優化改進，作為農村語文教師，要不斷創新思維理念，轉變教育方式，切實提升語感教育和培養的針對性和實效性，滿足當代農村留守兒童教學發展需求。

一、農村小學語文在學生語感能力培養方面的缺失

（一）對閱讀重視程度不足

據統計，在小學生中，形成良好閱讀習慣的學生不到30%，在農村環境下，這個比例只有15%左右。因此，需要小學語文教師進行深入引導，更好開展閱讀引導教學。在教學實踐中，在農村小學語文教學中，對語文閱讀普遍存在重視程度不足的問題，很多學生和家長，甚至包括很多語文老師都認識不到語感培養的重要性。在這樣的背景下，學生無法養成良好的閱讀習慣，語感能力也就得不到有效的鍛煉和提升。

（二）缺乏閱讀主動性

在農村小學語文教學實踐中，普遍存在學生缺乏語文閱讀學習積極性和主動性的問題。從學科性質來看，語文閱讀具有較大的難度，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多農村學生雖然對于閱讀語感培養較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領，所以阻礙了學習語文閱讀積極性的提升，從而導致了語文學科總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到提升學習的積極性，是提高農村小學語文閱讀教學效率的關鍵，也是提升學生語文語感的必然舉措。

（三）沒有構建語感培養體系

在農村小學語文教育工作中，通過何種形式開展語文閱讀教學創新活動，培養學生的語文語感，直接關系到整個學科教育的成敗。在現代農村小學語文教育實踐中，普遍存在教學模式落后的問題，很多教師都是按部就班開展語文教學工作，不僅不利于提升學生語感，甚至阻礙了總體課堂效能的提升，如何構建語文語感培養教育體系，對于提升小學生語感能力具有積極意義。

二、在農村小學語文教學中培養學生語感的策略

（一）結合主題引導學生深層閱讀

在農村小學語文教學實踐中，語文教師要結合單元主題，積極融入多種閱讀元素，有效激發學生的學習聯想，幫助學生構建閱讀思維體系，實現閱讀教育目標，進而培養學生的語感。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，吸引學生參與到閱讀中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生日益多元化的語文學習需求。根據閱讀文章主題，可以深度結合文章的內容，根據教學相關性，引導學生進行單元閱讀拓展，進行更深入的閱讀活動，讓學生體味閱讀樂趣，培養語感語感。此外，開展語文深層閱讀還可以借助多媒體教學設備，比如說，在引導學生閱讀《大狼托克打電話》的時候，就可以利用微課視頻，展現文章中的故事情節，也能讓文章中的動物活靈活現起來，然后讓學生配合視頻進行直觀化閱讀，提升學習效果。

（二）注重學生閱讀思維體系的構建

由于很多文字知識都具有抽象性，小學生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的文章知識脈絡，這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導教學，為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡[2]。比如說，在學習，在閱讀學習很多文章時候，由于都有大量優美的景色描寫，就可以引導學生進行對比閱讀，掌握一般景色類型文章的脈絡，進而形成閱讀慣性，培養語感能力。在這一過程中，通過開展閱讀體系教學，可以讓抽象的語文知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升農村小學語文思維體系的構建效果，需要教師進一步自主創新，提升教學的科學性，實現高質量教育目標。

（三）利用語文群文閱讀打造教學模型

體系性是小學語文知識的重要特征，可以利用群文閱讀的方式培養學生語感，在這一過程中，必須增強教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求[3]。由于很多語文知識都具有抽象性，農村小學生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的文章知識脈絡，這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導教學，為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡。在這一過程中，通過開展群文閱讀教學，可以提升閱讀模型的構建效果，需要教師不斷創新，提升教學的科學性，實現教育目標，利用閱讀模型幫助學生構建語感體系。舉例來講，在講解《孔融讓梨》的時候，教師要幫助學生進行文章延伸思考，進而構建閱讀模型，對于《曹沖稱象》、《紀昌學射》類似的文章進行群文閱讀，探尋文章的內涵，通過長期的模型訓練，學生以后再遇到相似的文章，也能很快進行深度閱讀，挖掘出文章的內涵，提升語文語感能力。

（四）讓文化生活與語感培養聯系起來

語文是百科之母，語文閱讀知識源自生活，高于生活，如何讓知識回歸生活本身，是現代小學語文教學發展的重要課題。在小學語文教學實踐中，讓傳統文化知識與生活實踐結合起來，可以提升教學的趣味性，提高學生語感能力，學生在學習過程中，能有更多的新鮮感，滿足農村小學生的學習需求。在語文教學實踐中，既要在教學中融入生活化教學理念，也要善于從生活中汲取教學營養，讓現實生活與語文閱讀文化知識有機結合起來，提升學生的人文知識領域和理解效果，幫助學生實現高效學習目標[4]。對此，在開展農村小學語文教學的時候，由于理解和掌握難度不大，關鍵在于文章深度如何拓展，進而與現代社會發展形勢有機聯系起來，讓學生們都能深刻理解文化對于現代社會的重要意義，進而從中汲取營養，提升自身的人文意識，在實踐中做到文化育人。比如說，《弟子規》等經典古籍就是很好的教學資源，通過滲透優秀傳統文化，可以提升學生的語感和文化感知能力。《弟子規》中“入則孝”、“出則悌”等內容，都對現在學生的教育有很強的啟示性作用，可以滲透到語文教育中來，對于減小學生對語文學習的抵觸情緒也很有作用，可以培養學生的語感能力。

綜上所述，語文語感能力培養是提高學生綜合能力的重要環節，農村小學語文要在重視學生興趣的培養的基礎上，開展多樣化閱讀教學，不斷豐富教學模式和手段，提高教學針對性和趣味性，滿足不同學生的需求，提升教學總體水平，夯實學生的語文基礎，提升語感能力。

參考文獻：

[1]賴俊英.淺談農村小學語文教學方法“以讀為本”[J].東方教育，2015（8）：280.

[2]邱關淑.培養學生語感是農村小學語文教學的重要環節探究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（7）：223.

[3]羅彥嬌.淺談如何提高農村小學生課堂閱讀能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（15）：84.

[4]蔣春芳.小學語文之根基何在[J].小學時代（教育研究），2016（11）.

作者簡介：

梁竟瑜，男，壯族，大專，1977年12月出生，廣西武鳴人，從事小學教育，學校管理工作，武鳴區小學名師工作室引領人，小學一級教師。