小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑探索

劉丹 李艷玲

摘要：“學(xué)困生”幾乎是小學(xué)階段每一個班級都會遇到的教學(xué)難題，學(xué)困生受到環(huán)境等內(nèi)因外因的影響，普遍跟不上課程進(jìn)展，難以追隨他人的腳步共進(jìn)，在集體中突顯自身劣勢，小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)困生被思維阻礙在數(shù)學(xué)的初階水平，嚴(yán)重影響后續(xù)的教學(xué)的有效開展，形成惡性循環(huán)，不但影響數(shù)學(xué)單科的成績，對于未來全面能力的自主發(fā)展也起著深遠(yuǎn)的滯后作用，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的問題現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生走出困境，邁向輝煌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；有效途徑

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)困生一般指表面看來智力無損，但學(xué)習(xí)成績明顯落于人后，相較于同齡人，摸不清學(xué)習(xí)方向，連基本的教學(xué)任務(wù)都難以自主完成的學(xué)生，這些學(xué)生由于自身特殊情況，若是長時(shí)間得不到教師的認(rèn)可，容易產(chǎn)生自卑、甚至自暴自棄的心理，開始出現(xiàn)不專心聽講、課上打鬧等不良習(xí)慣，不但制約個人成長進(jìn)步，還影響整體的教學(xué)效果，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)困生的成因，對癥下藥的幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嘗到自我滿足的甜頭，進(jìn)而對數(shù)學(xué)課堂樂不思蜀，逐漸衍生樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

一、設(shè)置問題梯度

學(xué)困生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，常以低迷的情緒苦于數(shù)學(xué)開展，從內(nèi)心深處認(rèn)為數(shù)學(xué)問題像是一座密封的牢籠，急于沖破課堂限制，奔向窗外自由翱翔，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的性格特性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上脫離沉悶的桎梏，感受到數(shù)學(xué)的趣味性[1]，寓教于樂的使得學(xué)生自愿徜徉在數(shù)學(xué)知識的海洋里，從一開始的逃離抵觸心態(tài)變?yōu)閷?shù)學(xué)的期盼與享受，認(rèn)真參與課堂互動，感知數(shù)學(xué)奧妙，例如：北師大版“位置與順序”一課中，教師可設(shè)置數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生帶領(lǐng)到數(shù)學(xué)的虛擬情境中來，吸引學(xué)困生的注意力，以學(xué)困生為代表，在班級過道上胡亂排隊(duì)，可曲直、可穿插，讓學(xué)生描述自己的方位，不要急于求成，注意難度控制在學(xué)困生可解決的范圍內(nèi)，讓學(xué)生分別說出自己的前面是誰？后面是誰？在學(xué)困生對答如流的情況下，加大難度，點(diǎn)出一個人名，讓學(xué)困生快速說出該名同學(xué)與自身比較所處的方位，一開始選擇學(xué)困生周邊的學(xué)生作為例題，然后由淺入深，讓學(xué)困生嘗試分析遠(yuǎn)處同學(xué)處于自己所在的什么方位，甚至可以自主的說出，班級里的綠植在某物體的什么方位，深化了解并區(qū)分“前、后、左、右”針對學(xué)困生的基礎(chǔ)水平，在課堂提問中，盡可能抽取學(xué)困生回答較為基本的問題，只單純說出數(shù)學(xué)概念或理論即可，然后讓成績優(yōu)異的學(xué)生做進(jìn)一步闡述，以同齡人的視角傳遞數(shù)學(xué)知識，在學(xué)困生答對后，不要吝嗇贊揚(yáng)的言語，讓全體學(xué)生為其鼓掌，并以溫和贊許的眼光注目著學(xué)生，讓學(xué)困生感受到教師的肯定，給予學(xué)生前進(jìn)的動力。

二、課下填補(bǔ)空缺

課堂時(shí)間有限，學(xué)困生自身知識漏洞不是一朝一夕造成的，也需要大量的時(shí)間填補(bǔ)，教師可利用課余時(shí)間為學(xué)困生加強(qiáng)輔導(dǎo)，例如：每天課后任務(wù)時(shí)間，學(xué)困生難以自主理解題意，教師可利用信息技術(shù)，與學(xué)困生視頻講解大致的題型與題目要求，先讓學(xué)生明確問題重心，引導(dǎo)學(xué)生自主摸索探究數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)習(xí)題分為幾個答案模塊，一步一步的操作，針對學(xué)困生解答過程中的“攔路虎”，幫助學(xué)困生整理思路，拓展思維空間，在日常學(xué)習(xí)中，分配小組任務(wù)，讓進(jìn)步較快的學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，傳授學(xué)習(xí)心得，使得學(xué)困生根據(jù)他人的優(yōu)勢規(guī)避自身不足，找到自己學(xué)習(xí)的錯誤點(diǎn)，并踏上正確學(xué)習(xí)、適用于自身的學(xué)習(xí)方向之路[2]，魯迅曾經(jīng)說過：“時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總會有的”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用時(shí)間，在不影響學(xué)困生作息的情況下，利用一切可用資源，以基礎(chǔ)貫穿為主，將前期學(xué)困生落下的知識空缺填補(bǔ)完整，讓學(xué)困生在平等的起跑線上與同齡人共同進(jìn)步。

三、層次化教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效體現(xiàn)在，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以多維角度分析問題、探索不同的問題解決途徑，學(xué)困生針對數(shù)學(xué)習(xí)題，通常一種思路都沒有，完全摸不著頭腦，教師一味的批評無濟(jì)于事，應(yīng)針對學(xué)困生的真實(shí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，先以學(xué)困生簡單下筆的練習(xí)出發(fā)，提高學(xué)困生的問題研究積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，再循序漸進(jìn)的融匯內(nèi)容廣泛的知識，當(dāng)面批改學(xué)困生的作業(yè)，避免繁重的課業(yè)壓力與深奧晦澀的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)困生造成的心理抵觸，盡量結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)趣味問題，例如：學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，教師拿出幾塊糖，分給A一塊，B兩塊，讓學(xué)生計(jì)算一共送給學(xué)生幾塊糖？B比A多幾塊糖？答對了就將糖果送給學(xué)困生做為獎勵，再比如：學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)，先讓學(xué)生練習(xí)2*3/5*6等簡單的乘法計(jì)算，在學(xué)困生掌握了乘法的運(yùn)算規(guī)律后，計(jì)算2*3*5/12*3等難度較高的乘法問題，逐漸在問題的肯定否定、分析與解決中形成自我滿足，真正脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。

四、建立評測制度

在班級建立合理的評測體系，不局限于書面成績，針對學(xué)困生不同層面的進(jìn)步都記錄在冊，鼓勵學(xué)困生互相競爭[3]，例如：上課積極回答問題、課下任務(wù)認(rèn)真完成、連續(xù)3天準(zhǔn)確率達(dá)到80%等，均可作為加分項(xiàng)，并定時(shí)將學(xué)困生的進(jìn)步與家長分享，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的態(tài)度，抱有熱情肯定學(xué)困生的成績與努力，感受到來自家庭與校園的溫暖，學(xué)困生的學(xué)勁更足，有利于啟發(fā)學(xué)生的天性。

五、結(jié)束語

數(shù)困生與其他學(xué)生無異，均潛藏著無窮的數(shù)學(xué)智慧，只是被封閉在內(nèi)心狹小的空間里，得不到揮發(fā)，教師應(yīng)做一個啟蒙人，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將數(shù)困生較為落后的基礎(chǔ)水平拔高，切實(shí)完成學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉祥等.數(shù)學(xué)差生問題研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：3.

[2]教育部師范教育司編著.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：137.

[3]金志成.學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知加工機(jī)制的研究[J].心理學(xué)報(bào)，1999，（1）：47-52.